初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

■甘肅省酒泉市教育發(fā)展服務(wù)中心 黃建輝

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性是一項非常艱巨的任務(wù)。因為在應(yīng)試教育的大環(huán)境當(dāng)中，素質(zhì)教育的開展存在一定的困難，很多學(xué)校和教師為了提升學(xué)生的升學(xué)率，并沒有將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，這就使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性無法得到保證。為了解決這些問題，本文首先對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能夠解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，很多新型的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，對于課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)意義。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分教師雖然在思想意識方面進(jìn)行了新型教學(xué)模式的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)試教育的身影仍然無處不在，從備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)的布置以及對學(xué)生的整體評價，教師都是依靠應(yīng)試教育模式中的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這對于提升課堂教學(xué)的有效性有非常大的阻礙。

（二）教學(xué)內(nèi)容提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱和課本的編排進(jìn)行的，在實際教學(xué)的過程中并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行課外知識的教學(xué)，更沒有在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，這就使學(xué)生只能機械地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素養(yǎng)，也無法提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展是有很大限制的。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇新穎的教學(xué)方法

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇新穎的教學(xué)方法。這樣不僅能夠在教學(xué)過程中改變教學(xué)氛圍，還能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性。在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理念，其中包括重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、提升數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果、對學(xué)生進(jìn)行全面且綜合的評價、提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力等，而這些內(nèi)容也是素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求。如果教師能夠在教學(xué)的過程中貫徹這樣的教學(xué)理念，那么就可以快速提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在選擇新穎教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣才能在教學(xué)的過程中獲得最大化的教學(xué)效果，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成。

例如，教學(xué)“一元二次方程”的時候，教師應(yīng)當(dāng)了解到這是學(xué)生首次接觸二階方程，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不能非常好地解決一元二次方程相關(guān)的問題，并且其中所涉及的數(shù)學(xué)知識點是非常多的，學(xué)生理解起來具有一定難度，又不能在教學(xué)過程中直接將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點告訴學(xué)生，這樣就無法幫助學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)方法，即先給學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對一元二次方程的基本理念和知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓利用導(dǎo)學(xué)案對一元二次方程的圖像進(jìn)行基本的了解，此時并不會涉及一元二次方程的頂點、對稱軸、零點等各種問題。當(dāng)學(xué)生對一元二次方程有了初步的了解之后，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，告訴學(xué)生一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式，這樣能夠給接下來的數(shù)學(xué)探索提供方便。然后，教師向?qū)W生提出問題：一元二次方程是一個軸對稱圖形，那么對稱軸、頂點、與x軸和y軸相交的點如何求得呢？當(dāng)提出這個問題時，也就是給學(xué)生下達(dá)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索的任務(wù)，這時教師可以讓學(xué)生組成小組對這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)學(xué)生有了基本的答案之后，教師就可以通過師生之間的互動了解學(xué)生的思維過程和求解方法，幫助學(xué)生完善他們的答案，最后總結(jié)出正確的知識點。這樣不僅能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能提升課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建起高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

（二）提升課堂數(shù)學(xué)知識的豐富度，滲透數(shù)學(xué)文化

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)知識教學(xué)只是一個方面，利用數(shù)學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的文化內(nèi)涵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視知識教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能滲透數(shù)學(xué)文化，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)一元二次方程的時候，教師不僅要教學(xué)方程的相關(guān)知識點，還要對一元二次方程的圖像進(jìn)行重點講解，并且在講解的過程中要能讓學(xué)生根據(jù)方程畫出圖像，根據(jù)圖像推導(dǎo)出方程，而這就是圖形結(jié)合思想的重要體現(xiàn)。

（三）積極優(yōu)化課堂評價體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂評價是至關(guān)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能對這堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評判，也能通過課堂反思對下一節(jié)的課堂教學(xué)有效性地提供借鑒、依據(jù)。因此，在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提升的過程中，教師就應(yīng)積極地優(yōu)化課堂評價體系，以此實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)以及教師教學(xué)水平的提升。首先，教師應(yīng)拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師“唯分?jǐn)?shù)”的評價思想，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績成了課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不全面的課堂評價會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師就應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)等都納入課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)中，以此 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予客觀、全面的評價。其次，教師還應(yīng)擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價主體范圍。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，這就使課堂評價常常具有主觀性的不足，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。因此，教師就應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生以評價主體的地位參與到課堂評價活動中，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化與完善。

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。