線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施路徑探索
——以《審計學(xué)》課程為例

郝銀輝

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

《審計學(xué)》課程作為我國高校財經(jīng)類專業(yè)的核心必修課程，兼具社會學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)的雙重特點(diǎn)，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)基礎(chǔ)知識框架的重要基石。國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對信息化時代下的教育事業(yè)發(fā)展提出要求，指出要利用信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，積極組織并推進(jìn)多種形式的在線教學(xué)活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式。 在此背景下，傳統(tǒng)的的單一線下教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性審計人才的現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，改革教學(xué)方法迫在眉睫。

一、研究現(xiàn)狀

通過對歷年《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜索研讀發(fā)現(xiàn)，業(yè)內(nèi)學(xué)者對《審計學(xué)》課程教學(xué)的研究，以2016年為分界線，大體上可以分為以下兩個階段：

第一個階段：2016年之前。此階段相關(guān)研究主要集中在審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題、教學(xué)模式的改進(jìn)、課堂教學(xué)方法在整個課程教學(xué)或某個專題課程教學(xué)中的應(yīng)用、課堂教學(xué)學(xué)生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。徐向真等（2013）認(rèn)為審計教學(xué)存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，相關(guān)的案例少，教材選擇也較少等問題和局限，因此要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資建設(shè)四個方面改革審計教學(xué)方法。[1]楊昌紅等（2008）最早提出混合式教學(xué)模式的概念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)媒體混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動組合的混合式教學(xué)。[2]

第二個階段：2016年至今。隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式逐漸成為新的教學(xué)信息化手段的新方式，尤其是2020年初新冠疫情導(dǎo)致的“停課不停學(xué)”，使得課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個角落，國內(nèi)高等教育改革研究逐漸進(jìn)入線上線下混合式教學(xué)模式改革是研究熱潮。針對《審計學(xué)》課程的教學(xué)改革而言，2016-2017年對審計課程的教學(xué)改革的相關(guān)研究多是從 “互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，研究信息化教學(xué)體系的構(gòu)建、審計實(shí)驗(yàn)的信息化設(shè)計、審計模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建到審計實(shí)踐教學(xué)開展模式等多方面進(jìn)行研究。李克紅（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“三層兩式”審計培養(yǎng)模式。[3]劉曉歐（2017）指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，可以用職業(yè)道德、智力能力、人際關(guān)系能力三個維度，對審計人才職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行重構(gòu)。[4]2018年以后，針對《審計學(xué)》課程混合式教學(xué)的專門研究開始越來越多。董忱忱等（2019）依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果認(rèn)為《審計學(xué)》課程應(yīng)該應(yīng)用“情景式”教學(xué)，注重增強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，改革考核體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐能力。[5]孟志華、孫竹君（2019）借助藍(lán)墨云班課手機(jī)APP構(gòu)建了將“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合的審計學(xué)課程混合教學(xué)模式，并在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期的審計學(xué)教學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用，效果顯著。[6]孫洪杰（2020）通過構(gòu)建第二課堂開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、師生互動、知識糾偏等機(jī)制，從審計學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)角度提出教學(xué)行為改進(jìn)的策略，完善審計學(xué)教學(xué)體系，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[7]趙盈科（2020）以廣州工商學(xué)院會計系審計學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，闡述對分課堂在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐。分析了對分課堂模式的可行性和存在的問題，提出了改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課效果的措施。應(yīng)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，并準(zhǔn)備備用平臺，激發(fā)學(xué)生互動的積極性。[8]

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，針對《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的研究已經(jīng)取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在兩個大的方面：首先，關(guān)于對傳統(tǒng)線下授課方式的看法方面的觀點(diǎn)得到廣泛認(rèn)同，比如其最主要的問題就是理論學(xué)習(xí)難度大，且易與實(shí)踐脫節(jié)，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生利用理論知識解決審計實(shí)務(wù)的能力培養(yǎng)不夠等；其次，關(guān)于新的教學(xué)方式改革方向方面， “理論學(xué)習(xí)前移至課前”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織有效教學(xué)”的觀點(diǎn)也得到了業(yè)界的一致認(rèn)同。但目前相關(guān)研究也存在兩點(diǎn)不足之處：一是關(guān)于《審計學(xué)》理論學(xué)習(xí)中存在問題的根源探究尚不夠深入全面；二是關(guān)于混合教學(xué)模式成功實(shí)施的前提——如何確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的研究尚不夠充分，關(guān)于如何結(jié)合具體特點(diǎn)來研究《審計學(xué)》課程每個具體知識點(diǎn)線上自主學(xué)習(xí)的適用性，劃分關(guān)于線上線下的界限的研究非常有限。因此，筆者在分析《審計學(xué)》課程學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)《審計學(xué)》課程特點(diǎn)，針對成功實(shí)施混合教學(xué)模式下的路徑進(jìn)行嘗試探索研究，以期為推動高校《審計學(xué)》課程建設(shè)提供些許參考。

二、成功實(shí)施《審計學(xué)》課程學(xué)情混合教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)

（一）成功實(shí)施混合教學(xué)模式的前提：分析學(xué)情，探究其原因

混合教學(xué)模式只是手段，最終目的是為了取得好的教學(xué)效果。因此，總結(jié)分析課程學(xué)情，研究不足之處，探究其根源，才能正確確立教學(xué)目標(biāo)，為取得好的教學(xué)效果提供好的前提。綜合以往研究，在《審計學(xué)》課程教學(xué)中，最常見的問題有：學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)難度大，知識點(diǎn)掌握不夠透徹，前后邏輯不清；理論易與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生利用理論知識解決審計實(shí)務(wù)的能力不足等。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生整體審計觀

審計理論知識點(diǎn)多且前后聯(lián)系非常緊密，如果教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生整體審計觀，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)前面理論知識時很難理解透徹，從而覺得審計學(xué)晦澀難懂，自主學(xué)習(xí)興趣降低。例如，在關(guān)于審計證據(jù)章節(jié)，會提到七種審計程序，而在之后的風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對章節(jié)，又提到風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序等審計程序，如果在前面學(xué)習(xí)七種審計程序時沒有歸納整理出兩種審計程序的典型的不同之處，既不利于學(xué)生對前面知識的透徹理解，也不利于學(xué)生后面章節(jié)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響后面審計實(shí)務(wù)的理解和掌握。又如，管理層認(rèn)定以及具體審計目標(biāo)這兩個知識點(diǎn)，與后面審計實(shí)務(wù)聯(lián)系非常緊密，如果在這章學(xué)習(xí)中不注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)務(wù)的角度去理解各類認(rèn)定，只是單純讓學(xué)生記住其含義，將使學(xué)生對管理層認(rèn)定和具體審計目標(biāo)很難理解透徹，后面循環(huán)審計章節(jié)的學(xué)習(xí)也將很難達(dá)到滿意的效果。

2.審計理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)不夠明確

學(xué)生審計實(shí)踐能力有限，理論不能與實(shí)際很好地結(jié)合，是以往許多相關(guān)研究文獻(xiàn)的共識，因此，許多研究者提出要利用各種手段，增加案例教學(xué)。然而，如果不明確理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，只是一味增加案例教學(xué)，可能短時間看學(xué)生面對類似一事一例的分析解決能力有所提高，然而當(dāng)面對千變?nèi)f化的審計實(shí)踐問題時往往依然無所適從。如果不明確審計理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，將導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較低，無法實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力互相促進(jìn)提高。

（二）成功實(shí)施混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)：確定正確的教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生整體審計觀

為了培養(yǎng)學(xué)生的整體審計觀，《審計學(xué)》課程教學(xué)中，尤其需要善于歸納、總結(jié)、整理，將知識點(diǎn)前后串聯(lián)，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識融會貫通，深度理解和精準(zhǔn)把握審計基本理論的內(nèi)涵。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體審計程序時，將后面章節(jié)總體審計程序基本內(nèi)容簡要點(diǎn)明，使學(xué)生明了兩者區(qū)別；在學(xué)習(xí)總體審計程序時，重新回顧具體審計程序的內(nèi)容以及兩種審計程序的深層次關(guān)系，使學(xué)生加深認(rèn)識，以利于后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。又如，審計職業(yè)道德基本原則與審計的初步業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容和目的密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)這兩個知識點(diǎn)時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，更加容易理解記憶。再如，關(guān)于風(fēng)險評估貫穿于審計過程的始終這個知識點(diǎn)，可以先歸納出整個審計流程，指出風(fēng)險評估為什么以及什么時候可能會出現(xiàn)一評、二評、三評?？傊凇秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整個課程知識點(diǎn)，不拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，善于歸納分析、前后對比、舉一反三，使學(xué)生能夠透徹理解審計理論知識，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)審計理論與實(shí)務(wù)的“雙促進(jìn)”、“雙提升”

明確理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，明白為什么審計，清楚審計工作努力的方向以及宗旨所在，才能更好地理解審計，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。審計目標(biāo)有兩個層次：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w審計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是依靠一個個具體審計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，而審計的具體目標(biāo)，與管理層認(rèn)定密切相關(guān)，甚至是如影隨形，有什么樣的管理層認(rèn)定，就有什么樣的具體審計目標(biāo)。同時，在總體審計流程中，風(fēng)險評估的目的是評估出報表層和認(rèn)定層的重大錯報風(fēng)險；風(fēng)險應(yīng)對的進(jìn)一步審計程序針對的就是認(rèn)定層次的重大錯報風(fēng)險。因此，管理層認(rèn)定，就是審計理論和實(shí)務(wù)的結(jié)合點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要在管理層認(rèn)定的理論學(xué)習(xí)時通過審計基本流程圖讓學(xué)生對管理層認(rèn)定與審計實(shí)務(wù)的密切關(guān)系有個初步影響；在風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對章節(jié)的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠前后融會貫通；在審計循環(huán)實(shí)務(wù)時學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生時刻不忘審計初心——管理層認(rèn)定，判斷審計中所遇到的每一個問題是否影響某個報表某個項目的某種管理層認(rèn)定，進(jìn)而正確設(shè)計進(jìn)一步審計程序加以應(yīng)對。因此，要找準(zhǔn)管理層認(rèn)定這個審計理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)，逐步深入講解以加深學(xué)生對次的認(rèn)識，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)踐的思維習(xí)慣，使其具備基本的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的“雙促進(jìn)”、“雙提升”。

三、成功實(shí)施《審計學(xué)》課程學(xué)情混合教學(xué)模式的關(guān)鍵——合理劃分線上線下學(xué)習(xí)界限

線上線下混合教學(xué)模式，一般分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。其中課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是后面兩個環(huán)節(jié)得以成功實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，《審計學(xué)》課程所有知識點(diǎn)都適合課前自學(xué)嗎？為此筆者曾經(jīng)對已修或正在修《審計學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有27%的學(xué)生認(rèn)為所有知識點(diǎn)適合線上自學(xué)，大部分學(xué)生都認(rèn)為部分知識點(diǎn)適合線下學(xué)習(xí)，部分知識點(diǎn)適合線下學(xué)習(xí)。由此可見，要確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，需要基于《審計學(xué)》課程特點(diǎn)，合理劃分線上線下學(xué)習(xí)界限，將適合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)由線下課堂講授，從而顯著提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性和效果?？梢哉f，沒有依據(jù)課程特點(diǎn)合理劃分線下線下的學(xué)習(xí)界限的混合教學(xué)模式是不夠成熟的，成功實(shí)施《審計學(xué)》課程學(xué)情混合教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要合理劃分線上線下學(xué)習(xí)界限。

四、實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的路徑設(shè)計

（一）整體設(shè)計思路

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”、“理論與實(shí)務(wù)實(shí)現(xiàn)雙促進(jìn)、雙提升”。融片段為整體，化抽象為具體。以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)來分析解決實(shí)務(wù)問題，在實(shí)務(wù)操作的過程中加深對理論的理解，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作相互促進(jìn)。既不重蹈傳統(tǒng)教學(xué)覆轍，只重理論輕實(shí)踐；也不矯枉過正，一味追求實(shí)務(wù)問題而忽視理論知識這個必要基礎(chǔ)。

《審計學(xué)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計思路著眼于以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；（2）培養(yǎng)學(xué)生的整體審計觀。從學(xué)生的角度重新考慮教學(xué)整體布局，不拘泥于教材章節(jié)框架，注重樹立學(xué)生理論知識的整體觀，防止學(xué)生只見樹木不見森林，培養(yǎng)學(xué)生整體審計觀，提高學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審計思維習(xí)慣。利用案例發(fā)掘理論與實(shí)務(wù)的融合點(diǎn)，把抽象的理論用具體案例反映出來，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的審計思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決審計實(shí)務(wù)問題的能力。

（二）具體路徑設(shè)計

1.前期調(diào)查

為了使混合教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的效果，在具體實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式前，需要經(jīng)過一個前期調(diào)查階段，以合理劃分線上線下學(xué)習(xí)界限。具體步驟如下：（1）將《審計學(xué)》課程的知識點(diǎn)歸納梳理，以表格等形式一一清晰列出；（2）將關(guān)于《審計學(xué)》課程基本知識點(diǎn)表格以問卷調(diào)查的方式發(fā)給學(xué)生，發(fā)放對象可以是已修或者正在學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生；（3）回收調(diào)查問卷，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將具體知識點(diǎn)分為適合線上自學(xué)和線下課堂講授兩大類，從而對線下線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（1）對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局

為了避免學(xué)生知識點(diǎn)碎片化，《審計學(xué)》教學(xué)跳出教材框架，借鑒學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課等相關(guān)的高質(zhì)量的教學(xué)資源，合理布局《審計學(xué)》課程整體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)時整體思路清晰，能夠準(zhǔn)確把握每章知識點(diǎn)的內(nèi)涵，明了對整個知識體系掌握的進(jìn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體審計觀。

（3）精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，設(shè)置恰當(dāng)、具體、可測設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對審計學(xué)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，為了使教學(xué)活動能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求，《審計學(xué)》課程教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)力爭做到目標(biāo)明確，設(shè)計合理，突出學(xué)生中心地位，以促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)成知識的自主構(gòu)建。在授課內(nèi)容的具體設(shè)計上，力爭知識結(jié)構(gòu)層次清晰，重難點(diǎn)明確，同時穿插許多例題講解。在課堂例題的選擇上，緊扣每節(jié)課的上課內(nèi)容，不僅有考查理論掌握程度的選擇判斷題目，還有許多的案例分析題目以提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。錄課視頻力求層次分明，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，深入淺出，通俗易懂。

（4）科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)流程，突出學(xué)生中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)

在設(shè)計學(xué)習(xí)流程的時候，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識的獲取過程。同時，著力教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使其積極主動的學(xué)習(xí)。如：針對線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)做到能隨時解答學(xué)生遇到的各種問題。每節(jié)課都要根據(jù)具體知識點(diǎn)，設(shè)計若干到道搶答或者討論題目，與學(xué)生互動。其中每一道題目，都是教師針對該章節(jié)學(xué)習(xí)過程中易混淆、難理解等知識點(diǎn)精心準(zhǔn)備的結(jié)果，以幫助幫助學(xué)生吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過互動，既活躍了線上課堂氣氛，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且互動過程也能拉近教師和學(xué)生的情感距離。在每次課程結(jié)束時，教師可以發(fā)布針對該次線上課堂的作業(yè)或者章節(jié)測試，要求下次課前提交，使學(xué)生以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（5）課后及時答疑、引導(dǎo)學(xué)生積極討論，鞏固課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋，及時改進(jìn)線上課堂

在每次課程結(jié)束時，教師應(yīng)發(fā)布針對該次線上課堂的作業(yè)或者章節(jié)測試，要求下次課前提交，使學(xué)生以進(jìn)一步鞏固課前自主學(xué)習(xí)的知識，并及時批改學(xué)生提交的作業(yè)或者章節(jié)測試。同時，組織學(xué)生積極參與課程討論，對審計學(xué)課程中遇到的問題或者好的建議和想法，都可以在討論版塊進(jìn)行溝通反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋意見對線上課堂教學(xué)加以改進(jìn)。比如在qq群同步上傳ppt、錄課視頻等學(xué)習(xí)資料，每節(jié)課前均依據(jù)學(xué)情分析，設(shè)置恰當(dāng)、具體、可測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時精心選擇具體案例，使其與理論深度契合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“雙促進(jìn)”、“雙提升”。

（三）應(yīng)注意的問題

1.線上線下學(xué)習(xí)界限的合理劃分方面

關(guān)于線上線下學(xué)習(xí)界限的合理劃分方面，有兩點(diǎn)需要注意的問題：一是《審計學(xué)》課程知識點(diǎn)較多，具體知識點(diǎn)的劃分一定要科學(xué)合理，范圍不能太大也不能過小，否則會影響問卷調(diào)查的效果；二是線上線下界限的合理確定不能一蹴而就，可以按照已修《審計學(xué)》與否，以及經(jīng)歷《審計學(xué)》混合模式的教學(xué)與否等條件，對調(diào)查對象進(jìn)行更加合理地進(jìn)行細(xì)分，同時要分學(xué)期多做幾次，綜合調(diào)查結(jié)果，并經(jīng)過整個教學(xué)團(tuán)隊成員的討論才能確定。

2.教學(xué)方法與手段方面

《審計學(xué)》課程混合式教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、審計實(shí)操法、案例教學(xué)法，對比分析法等多種教學(xué)方法，采用多媒體、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、慕課、ppt等多種先進(jìn)的教學(xué)手段，從線上到線下全方位打造高效的審計學(xué)堂。

3.成績考核方面

混合式教學(xué)模式下，《審計學(xué)》課程教學(xué)評價改變過去主要依賴期末考試的機(jī)械教學(xué)評價的辦法，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)注動態(tài)發(fā)展，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)考試的方式，既考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況，又考查學(xué)生根據(jù)具體理論，變換、拓展思維解決實(shí)際問題的能力，從而比較客觀、全面地衡量學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

總之，只有在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)調(diào)查研究，深入分析問題原因，確定正確的目標(biāo)，合理劃分線上線下細(xì)節(jié)性，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)，逐步改進(jìn)完善《審計學(xué)》課程混合教學(xué)模式，才能成功構(gòu)建真正科學(xué)完善的具有具體課程特色的混合式教學(xué)模式。