基于OBE 理念的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

鄭 麗

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京 100025）

1 OBE 定義及內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），又稱(chēng)成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，由斯派蒂（Spady W.D.）等北美教育家于20 世紀(jì)80 年代提出，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革。由于OBE 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，聚焦學(xué)習(xí)實(shí)效，因而受到歐美教育界的青睞并迅速推廣，現(xiàn)已成為美、英、加等國(guó)家教育改革的主流理念。

關(guān)于OBE 定義，Spady［1］在1994 年出版的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中將其闡述為“明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果?！痹摻逃碚撽P(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，聚焦學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么，以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何測(cè)量等內(nèi)容，解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣等關(guān)鍵問(wèn)題，因而受到學(xué)界的廣泛推崇。目前，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)始終；AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，簡(jiǎn)稱(chēng)AACSB）國(guó)際商科認(rèn)證也以O(shè)BE 理念為核心，對(duì)商科教育進(jìn)行認(rèn)證并引領(lǐng)商科教育發(fā)展。

在中國(guó)知網(wǎng)上查詢(xún)關(guān)于OBE 的系統(tǒng)研究文獻(xiàn)，最早來(lái)源于2003 年杭州商學(xué)院姜波［2-3］發(fā)表在《外國(guó)教育研究》和《比較教育研究》上的兩篇論文。之后10 年，我國(guó)關(guān)于OBE的研究較少。從2014 年開(kāi)始，每年以O(shè)BE 為主題的有關(guān)高等教育研究論文不斷增加，到2016 年有較大增長(zhǎng)。但即便如此，和我國(guó)龐大的高等教育以及高等學(xué)校的體量相比，對(duì)OBE 的研究及應(yīng)用無(wú)論是深度還是廣度都與教學(xué)改革的實(shí)踐需求有較大差距。

在中國(guó)知網(wǎng)以“OBE”和“計(jì)算機(jī)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截至目前僅發(fā)現(xiàn)139 篇相關(guān)研究論文；以“評(píng)價(jià)量規(guī)”和“計(jì)算機(jī)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)的研究論文也僅有11 篇。瀏覽上述研究論文，發(fā)現(xiàn)很少有論文同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中以評(píng)價(jià)量規(guī)作為檢測(cè)工具的成果導(dǎo)向式教學(xué)，這給本文的研究與實(shí)踐留下了很大空間。為了促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高，同時(shí)提升教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引進(jìn)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)工具，對(duì)改進(jìn)過(guò)去的教學(xué)與實(shí)踐具有根本性作用，同時(shí)也是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。作為高校教師，以所承擔(dān)的課程教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入開(kāi)展針對(duì)OBE 的實(shí)質(zhì)探究，深化對(duì)OBE 理念的理解，并將其精髓運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)際環(huán)境中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，極具現(xiàn)實(shí)意義。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)界有多種觀點(diǎn)。烏美娜［4］認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；盛群力等［5］認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋求最優(yōu)教學(xué)方法、合理配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；余勝泉等［6］在研究基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式后提出，該種模式以問(wèn)題（或項(xiàng)目、案例、分歧）為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)策略”“認(rèn)知工具”“管理和幫助”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧）這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。鐘志賢［7］、李秉德［8］、林憲生［9］等對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻闡述。綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行深入分析和科學(xué)確定，錨定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，配置教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。將教學(xué)設(shè)計(jì)置于OBE 理念下則會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注教師教什么、如何教、教得怎么樣，而且要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何等更具現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是教育部規(guī)定的一門(mén)通識(shí)教育必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容也在不斷變化和更新。除了培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能外，還增加了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。但是，由于高校層次、類(lèi)型不同，學(xué)生專(zhuān)業(yè)有別，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果等亦應(yīng)有所區(qū)別。這顯然為學(xué)校和教師根據(jù)自身特色優(yōu)化該課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，也為教師開(kāi)展行動(dòng)研究、提升教學(xué)質(zhì)量留下了空間。

筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)是一所北京市屬綜合性大學(xué)，涵蓋經(jīng)、法、教、文、史、理、工、醫(yī)、管、藝等10 個(gè)學(xué)科，擁有64 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。商務(wù)學(xué)院是其下屬的二級(jí)學(xué)院，包括金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等6 個(gè)經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)院以“踐行社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)商界骨干，服務(wù)區(qū)域發(fā)展”為使命，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的商界骨干。遵循該使命，同時(shí)依據(jù)學(xué)院6 個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，在OBE 理念指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)該課程教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)、應(yīng)用、整合、情感、價(jià)值、學(xué)習(xí)等6 個(gè)方面進(jìn)行描述，同時(shí)用矩陣圖形式詳細(xì)闡明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系。這種對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)在以往教學(xué)大綱中并不多見(jiàn)，其優(yōu)勢(shì)是清晰地反映出該課程的定位、學(xué)生的培養(yǎng)方向以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成結(jié)果的支撐情況。如針對(duì)學(xué)習(xí)這一課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)要“養(yǎng)成探索計(jì)算機(jī)奧妙的興趣，辯證地評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì)人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作等帶來(lái)的影響”。這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為學(xué)生畢業(yè)要求中“終身學(xué)習(xí)”能力達(dá)成的有力支撐之一，即通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而深化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。同樣，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也被重新梳理優(yōu)化，以使其更加清晰、具體、明確地對(duì)應(yīng)于課程目標(biāo)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

如前所述，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面。限于篇幅，本文除教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之外，僅探討如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)量規(guī)Rubric 的設(shè)計(jì)。

關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)，有學(xué)者認(rèn)為其是一種描述性評(píng)分評(píng)價(jià)工具［10］；有學(xué)者認(rèn)為是一個(gè)作品或其它成果表現(xiàn)形式所列出的標(biāo)準(zhǔn)，且按從優(yōu)到差的級(jí)別明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平［11］；我國(guó)學(xué)者鐘志賢等［12］認(rèn)為：“量規(guī)是用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)量規(guī)自引入我國(guó)教育領(lǐng)域后，相關(guān)研究與實(shí)踐取得一定成效［13-14］。

在OBE 理念下，評(píng)價(jià)量規(guī)是一種明示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教師期望的評(píng)分機(jī)制，其不僅讓學(xué)生清楚地了解評(píng)分依據(jù)以及為何獲得此分?jǐn)?shù)，而且在事前就讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備并提升表現(xiàn)。從具體操作層面看，評(píng)價(jià)量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問(wèn)題；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，勾勒知識(shí)脈絡(luò)，解決怎樣學(xué)的問(wèn)題；公布具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)得怎么樣的問(wèn)題。同樣地，對(duì)教師而言，使用評(píng)價(jià)量規(guī)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化，可以減少學(xué)生對(duì)成績(jī)的質(zhì)疑與抱怨；評(píng)價(jià)量規(guī)明確化，可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能和主動(dòng)性；課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，可以提高學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)的認(rèn)知及滿(mǎn)意度。另外，如果組織學(xué)生對(duì)某次作業(yè)或報(bào)告等進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)及遵循根據(jù)，則可有效減少學(xué)生互評(píng)的盲目性及主觀性。

鑒于此，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式中，除了出勤、課堂表現(xiàn)、客觀題測(cè)試等項(xiàng)目以外，類(lèi)似調(diào)研報(bào)告、作品設(shè)計(jì)等主觀性作業(yè)均提供了明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，規(guī)定好評(píng)價(jià)要素、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)等級(jí)等，用于對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面以典型案例形式進(jìn)行介紹。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)示例

在2019 版培養(yǎng)方案中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是北京聯(lián)合大學(xué)的一門(mén)非常重要的通識(shí)教育必修課。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該課程主要考核內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿技術(shù)、Office 辦公軟件以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等。課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)、應(yīng)用、整合、情感、價(jià)值、學(xué)習(xí)等6 個(gè)方面，支撐的畢業(yè)要求主要涉及問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、溝通、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)以及終身學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，增加以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)量規(guī)，就是要在課程目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建起一個(gè)可量化、可評(píng)價(jià)、可比較的渠道。如何甄別并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿技術(shù)的理解，如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)Office 辦公軟件的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力，如何判斷學(xué)生綜合運(yùn)用Access 數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)量規(guī)顯示出良好的作用及應(yīng)用效果。

3.1 計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿技術(shù)調(diào)研報(bào)告

依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，本項(xiàng)考核方式是學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)上網(wǎng)搜索資料，撰寫(xiě)一份專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用調(diào)研報(bào)告，展示計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響及貢獻(xiàn)。

該調(diào)研報(bào)告的評(píng)價(jià)量規(guī)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其評(píng)價(jià)要素分為兩個(gè)方面：內(nèi)容質(zhì)量和格式設(shè)計(jì)，權(quán)重分別為60%和40%。其中對(duì)于內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)，量規(guī)設(shè)計(jì)了5 個(gè)分項(xiàng)，分別是：①報(bào)告的內(nèi)容是否圍繞自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；②報(bào)告的論據(jù)是否豐富，結(jié)論是否明確；③報(bào)告的結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否清晰；④報(bào)告的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；⑤報(bào)告是否深刻并體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等的思考。根據(jù)學(xué)生完成的調(diào)研報(bào)告內(nèi)容質(zhì)量和格式設(shè)計(jì)質(zhì)量，量規(guī)分別給出5 個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90～100 分）、良好（80～90 分）、中等（70～80 分）、及格（60～70 分）以及不及格（60 分以下），并詳細(xì)描述各等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：對(duì)內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)為中等（70～80 分）的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“報(bào)告內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的相關(guān)性，報(bào)告論據(jù)一般，結(jié)論部分明確，邏輯需加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)尚可，語(yǔ)言流暢性需加強(qiáng)”；對(duì)格式設(shè)計(jì)質(zhì)量為良好（80～90 分）的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“內(nèi)容呈現(xiàn)形式較清晰，排版風(fēng)格較一致，能用圖表輔助展示內(nèi)容”。

在上述評(píng)價(jià)量規(guī)指導(dǎo)下，不僅教師可以很好地指引學(xué)生目標(biāo)明確地完成調(diào)研報(bào)告，而且對(duì)學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，不同教師依據(jù)的是非常具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效減少了教師個(gè)體評(píng)判的偏差，使評(píng)價(jià)結(jié)果最大限度地公平、公正。

3.2 Excel 作品設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一個(gè)重要模塊即Excel 電子表格。Excel 是目前最流行的個(gè)人計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理軟件之一，因包含眾多的函數(shù)并擁有豐富的功能，能靈活高效地解決一般的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，所以在實(shí)際工作中頗受青睞。為幫助學(xué)生熟練掌握Excel 數(shù)據(jù)處理的功能及技巧，在學(xué)完該部分內(nèi)容后為學(xué)生布置一項(xiàng)綜合練習(xí)，對(duì)該作業(yè)的評(píng)價(jià)量規(guī)也一并發(fā)給學(xué)生。作業(yè)要求如下：自擬主題創(chuàng)建一個(gè)電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析，并以清晰的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。其中數(shù)據(jù)必須從可靠來(lái)源收集，不能虛構(gòu)。該作業(yè)的評(píng)價(jià)量規(guī)如表1 所示。

表1 Excel 作品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

從表1 可以清晰地看出，學(xué)生要完成的每項(xiàng)任務(wù)及其所占比例都在評(píng)價(jià)量規(guī)中呈現(xiàn)。不僅如此，連參考資料引用等這些原本在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中容易被忽視的地方也在量規(guī)設(shè)計(jì)中占有一席之地，充分反映出評(píng)價(jià)量規(guī)在學(xué)生完成作業(yè)及能力培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支持程度。

3.3 Access 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用綜合作業(yè)

在2019 版培養(yǎng)方案中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在有限的課時(shí)內(nèi)安排了Access 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用內(nèi)容。為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用Access 數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的小型管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主題由學(xué)生在小組范圍內(nèi)討論確定。

在該環(huán)節(jié)，如果任課教師沒(méi)有明確的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會(huì)感到很盲目，不清楚自己到底要完成一個(gè)什么樣的作品，教師會(huì)從哪些方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)作品的優(yōu)劣也難以判斷。反之，如果在布置作業(yè)時(shí)教師能提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)乃至完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程均有明確的指標(biāo)可以遵循。

表2 給出Access 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用綜合作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，從該量規(guī)中可以清楚地看出，本次綜合作業(yè)要從“作品主題與價(jià)值、作品功能與設(shè)計(jì)描述、功能實(shí)現(xiàn)與作品演示、作品創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)場(chǎng)陳述與回答問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作”等6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每部分所占分值分別為20%、10%、30%、20%、10%、10%。顯然，對(duì)Access 內(nèi)容而言，“功能實(shí)現(xiàn)與作品演示”是重點(diǎn)部分，其所占分值最高。另外，“作品主題與價(jià)值”與“作品創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新”兩部分所占分值居于次席，充分反映選題的價(jià)值以及創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新意義。

表2 Access 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用綜合作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)

對(duì)6 個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)均將其細(xì)化為3 列詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用優(yōu)良、合格、不合格描述，并列出每種情況的分值范圍。表3 為“功能實(shí)現(xiàn)與作品演示”部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)范圍，便于學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和完成綜合作業(yè)。

表3 “功能實(shí)現(xiàn)與作品演示”部分評(píng)價(jià)量規(guī)

4 結(jié)語(yǔ)

OBE 作為一個(gè)新的教育教學(xué)理念，關(guān)注教育的產(chǎn)出及成效，使以此為基礎(chǔ)開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更有意義。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都比以往任何時(shí)候更加清晰地了解其所教授課程或所學(xué)習(xí)內(nèi)容在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成體系中的位置及作用，也能以一種更加明確、能夠測(cè)量的方式規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握什么并判斷學(xué)生掌握的程度。這樣的教與學(xué)，可有效開(kāi)拓師生視野，深化師生對(duì)教與學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，增加師生雙方的責(zé)任意識(shí)，并最終生動(dòng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革正在發(fā)生由“表演式哲學(xué)”到“實(shí)踐哲學(xué)”轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵［15］。