理實(shí)一體輔助自學(xué)法在高職汽車構(gòu)造課程的實(shí)踐

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周小紅

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王小藍(lán)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)一線技術(shù)人員和管理人員為目標(biāo)，學(xué)生既要掌握必要的理論知識(shí)，又要具有熟練的職業(yè)技能，更要具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力。理實(shí)一體輔助自學(xué)法有別于其他自學(xué)輔導(dǎo)法，主要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)，在理論知識(shí)和技能方面依次開展相應(yīng)自學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能熟練，并具有一定創(chuàng)造性思維的效果。理實(shí)一體輔助自學(xué)法以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性；以教師為引導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地提出問題、選取實(shí)踐案例，督促學(xué)生積極行動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。

1 理實(shí)一體輔助自學(xué)法介紹

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是教育工作者們一直關(guān)注的熱點(diǎn)課題。高職學(xué)生群體的整體情況為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自學(xué)能力有待提升，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，即使圖文并茂，也不能提起學(xué)生的興趣。高職院校的教學(xué)必須改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果。理實(shí)一體輔助自學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合成為有機(jī)整體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依次完成自學(xué)過(guò)程，如圖1所示。

圖1 理實(shí)一體輔助自學(xué)法教學(xué)過(guò)程

（1）目標(biāo)導(dǎo)入。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并引出新課，說(shuō)明新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在引出新課過(guò)程中，可提一些探索類問題，例如學(xué)習(xí)完發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)后，要進(jìn)入傳動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)，可提問：“我們知道發(fā)動(dòng)機(jī)是給汽車提供動(dòng)力來(lái)源的，那么動(dòng)力是如何傳遞到車輪驅(qū)動(dòng)汽車行駛的呢？”介紹完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還需介紹教材閱讀范圍和實(shí)物臺(tái)架。

（2）資料閱讀。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找的相應(yīng)資料，標(biāo)記知識(shí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合實(shí)物臺(tái)架，理論聯(lián)系實(shí)際，找出教材所描述的部件，以及部件之間的連接關(guān)系。

（3）知識(shí)點(diǎn)提問。鞏固強(qiáng)化學(xué)生資料閱讀的效果，依照知識(shí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。這個(gè)過(guò)程可充分利用實(shí)物臺(tái)架，給學(xué)生以直觀的印象，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也可讓不同自學(xué)能力的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上保持同步。

（4）實(shí)踐案例。教師依據(jù)技能目標(biāo)，選取合適的案例布置給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，將前面的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際問題的解決。學(xué)生通過(guò)分析案例，形成診斷思路，并進(jìn)行故障的排除。

（5）小組討論。學(xué)生以小組討論的形式對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，每位學(xué)生都發(fā)表觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的相互沖擊，促使學(xué)生進(jìn)行反思，鞏固知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。當(dāng)小組內(nèi)部不能形成一致意見時(shí)，教師可以在一旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)其尋找正確思路。

（6）課堂總結(jié)。教師在最后對(duì)課程的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)解釋學(xué)生的共性問題，并對(duì)實(shí)踐案例的練習(xí)進(jìn)行小結(jié)，使理論知識(shí)和實(shí)踐案例融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

2 理實(shí)一體自學(xué)法在汽車構(gòu)造課程的實(shí)踐

汽車構(gòu)造課程是高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容包含發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤和車身，知識(shí)點(diǎn)較多，如果照本宣科，課堂會(huì)顯得枯燥無(wú)味，一般采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，或者開發(fā)大量微課教學(xué)視頻、操作視頻及仿真動(dòng)畫，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。理實(shí)一體自學(xué)法針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主旨，使學(xué)生不僅獲得相應(yīng)理論知識(shí)，還掌握實(shí)際技能，在分析問題和解決問題能力上也有提升的效果。下面以汽車構(gòu)造中的認(rèn)識(shí)傳動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)的教學(xué)為例，闡述理實(shí)一體自學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。

（1）目標(biāo)導(dǎo)入。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，先復(fù)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)章節(jié)所學(xué)的兩大結(jié)構(gòu)和五大系統(tǒng)，解釋發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的動(dòng)力來(lái)源，然后提問：“發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力是如何傳遞給車輪，驅(qū)動(dòng)汽車行駛的？”引出新課程——認(rèn)識(shí)傳動(dòng)系統(tǒng)。將傳動(dòng)系統(tǒng)的變速器、主減速器、差速器等實(shí)物臺(tái)架展示給學(xué)生，并介紹新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。最后布置學(xué)生自學(xué)教材和收集相關(guān)資料。

（2）資料閱讀。學(xué)生根據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱信息，并結(jié)合實(shí)物臺(tái)架認(rèn)識(shí)變速器的結(jié)構(gòu)、主減速器的結(jié)構(gòu)和差速器的結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)手操作理解變速器工作原理。在實(shí)物操作過(guò)程中，教師在一旁適當(dāng)解答學(xué)生提出的問題，給學(xué)生解惑和操作指導(dǎo)。

（3）知識(shí)點(diǎn)提問。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和實(shí)物認(rèn)知后，教師根據(jù)實(shí)物臺(tái)架有針對(duì)性地提問，如在手動(dòng)變速器臺(tái)架旁邊，指著某個(gè)部件問“這個(gè)部件是什么？”測(cè)試學(xué)生對(duì)零部件的認(rèn)知，并讓學(xué)生描述手動(dòng)變速器的工作原理及動(dòng)力傳遞路線。在差速器實(shí)物臺(tái)架旁邊，讓學(xué)生介紹差速器的結(jié)構(gòu)。

（4）實(shí)踐案例。教師選擇變速器的案例，如某轎車掛不上擋位，不能前進(jìn)只能倒退，如何檢修。學(xué)生根據(jù)案例，分析故障現(xiàn)象：轎車在交通繁忙路段行駛時(shí)，由于駕駛?cè)耸切率?，換擋過(guò)猛，突然掛不上擋位，駕駛?cè)嗽囘^(guò)所有的前進(jìn)擋，都不能使汽車前進(jìn)行駛，只有倒擋能夠行駛。學(xué)生每人先獨(dú)自分析，形成診斷思路。

（5）小組討論。學(xué)生互相交流自己的案例分析結(jié)果，對(duì)不同意見進(jìn)行詳細(xì)討論，形成一致的診斷思路，并描述故障排除的步驟。如本案例的分析認(rèn)為，變速器5個(gè)擋位同時(shí)損壞的可能性較小，該車無(wú)前進(jìn)擋只有倒擋極有可能是操縱機(jī)構(gòu)有問題，于是對(duì)變速器外操縱機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)時(shí)操縱機(jī)構(gòu)由于換擋過(guò)猛而錯(cuò)位了，導(dǎo)致故障的發(fā)生。故障排除的步驟為先將變速器撥叉撥到空擋位置，拆下?lián)Q擋桿和防護(hù)罩，松開換擋桿前后連桿，調(diào)整變速器操縱桿，使其處于垂直位置，操縱系統(tǒng)處于空擋中間位置，然后擰緊六角螺栓，調(diào)整后掛擋試車。

（6）課堂總結(jié)。教師對(duì)傳動(dòng)系的變速器、主減速器和差速器的基本結(jié)構(gòu)和功用進(jìn)行點(diǎn)睛式總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并對(duì)學(xué)生的案例小組討論做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行掛擋故障分析、故障診斷及故障的排除。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。