教育戲劇融入小學英語課堂的創(chuàng)新方式研究

【摘要】素質(zhì)教育背景下，教育戲劇融入小學英語課堂，不僅能夠豐富英語課堂環(huán)節(jié)，增強英語課程教學質(zhì)量，更可以激發(fā)小學生的英語學習興趣，有效培養(yǎng)小學生的英語交流能力、學科思維能力、學習自信心等，實現(xiàn)小學英語教學事半功倍的目的。教育戲劇的核心在于動作與表演，強調(diào)英語課堂活躍性、學生學習參與性、英語學習實踐性，因此，需要根據(jù)教育戲劇的核心內(nèi)涵與特點，構(gòu)建小學英語課堂教學新機制。當前，我國小學英語課堂教學中，小學生仍然缺乏對英語學習的充分參與，課堂表演與實踐欠缺。為了進一步提高中小學英語課堂教學實效性，以創(chuàng)設英語戲劇情境、挖掘英語戲劇資源、開展英語戲劇表演活動等創(chuàng)新方式，更好地提升小學英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】教育戲劇;小學英語;課堂創(chuàng)新;現(xiàn)狀;教學方式

【作者簡介】解靈芝，宿遷市宿豫區(qū)昆侖山路小學。

近年來，隨著我國新課程改革的進一步推進，對小學英語課程教學提出了新的要求與標準。教育戲劇是一種基于戲劇形式的教育方法，強調(diào)教育教學中課堂表演與實踐活動的開展，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生學科思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。將教育戲劇融入小學英語課堂，是深入貫徹落實新課程改革的良好體現(xiàn)，更是創(chuàng)新小學英語課堂形式的重要舉措。當前，我國小學英語課堂教學中，主要存在學生學習積極性差、英語知識偏理論輕實踐、英語教學方法單一局限、課堂活躍性不高等問題。因此，本文結(jié)合教育戲劇的內(nèi)涵與特點，將其融入小學英語課堂中，有效解決這一不良現(xiàn)狀，從而構(gòu)建小學英語課堂教學新模式，更好地引導小學生全面學習發(fā)展。

一、教育戲劇的重要內(nèi)涵與特點

教育戲劇即將戲劇元素與戲劇方法應用到教育教學之中，以戲劇性的方式開展教學工作，讓學習對象在戲劇實踐中達到某種學習目標或目的。法國思想家盧梭針對教育提出了兩個理念：在實踐中學習、在戲劇實踐中學習。而戲劇實踐的核心內(nèi)涵就是課堂實踐與表演，重點強調(diào)課堂的活躍性、實踐性、互動性。因此，教育戲劇在教育教學的應用中具有很強的表演性、互動性、交流性等特點。一方面，教育戲劇在教育教學中的應用，必然要求學生充分參與到課堂實踐活動中，通過課堂表演活動，以劇本的形式學習課程知識，在學生與學生的交流中，達到學習目標與目的。另一方面，將英語戲劇作為英語學習的一種工具，在英語戲劇學習的過程中，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生參與到戲劇表演的過程中，思維能力與身心得到施展，促進學生的英語交流與表達，從而養(yǎng)成良好的英語表達能力。

二、教育戲劇在小學英語課堂中的應用價值

1. 有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)與情境。由于教育戲劇具有很強的課堂表演性、互動性、交流性等特點，因此，將其融入小學英語課堂中，有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)，增設英語課堂情境。而通過小學英語課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與完善，英語教師采用戲劇性的方式開展英語教學，學生的身心與思維得到有效釋放，更好地投入到英語課堂中，逐漸提高小學生對英語學習的專注性與興趣，提高英語教學質(zhì)量與效果。此外，從英語課程的基本特點出發(fā)，小學英語涉及大量的單詞、語法、英語短文等，采用傳統(tǒng)的教學模式，不利于小學生對英語知識的理解與吸收。學生在課堂上的能動性與主動性較弱，而采用教育戲劇的方式，能夠?qū)騽≡爻浞轴尫?，以課堂表演的方式開展英語學習，增強了學生的英語學習體驗感，從而實現(xiàn)學生對英語學習的全參與、全評價、全互動，更好地提高小學生的英語學習成績與效果。

2. 有利于小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。素質(zhì)教育要求中小學各個學科的教育教學必須從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”，注重對學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近些年來，隨著新課改的深入推進，中小學英語教學筑牢我國素質(zhì)教育方針已經(jīng)成為學科發(fā)展的必要前提與英語教學的根本支撐。而教育戲劇在小學英語教學中應用的核心目標就是促進小學生英語學科素養(yǎng)的提高，這在教育方法的理念上符合我國新課改的要求與規(guī)定。教育戲劇尤為強調(diào)小學生在英語課堂上的實踐性、參與性、互動性，英語教師通過為學生創(chuàng)設戲劇情境，以英語表演的方式開展教學工作，有利于引導小學生在英語學習過程中更好地養(yǎng)成良好的英語表達能力、英語溝通能力、英語自信心、英語思考能力、學習創(chuàng)造能力等，真正有效推動小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。并且，通過戲劇元素的融入，能夠?qū)⒊橄?、生澀的英語知識轉(zhuǎn)化為戲劇符號，使小學生體會英語的無窮魅力，激發(fā)學生的英語學習潛能。

三、教育戲劇視域下小學英語課堂教學現(xiàn)狀

1. 缺乏戲劇活動的開展，英語教學偏理論。當前，我國小學英語教學過程中，大多存在英語教學偏理論輕實踐的問題，并且英語課堂上缺乏教育戲劇的元素，滿堂灌現(xiàn)象尤為嚴重。產(chǎn)生這一問題的主要原因是小學英語教師教學理念陳舊，很多小學英語教師認為，小學英語教學的重點無非是單詞、語法、閱讀理解、寫作等，英語教學過程中，一味地強調(diào)學生對英語單詞的死記硬背與閱讀訓練，忽略了學生的實際學習需求，課堂上缺少實踐性活動。

2. 英語教學模式單一，學生參與性較差。目前，小學英語教學過程中，存在著教學模式單一、局限，學生學習參與性差的問題。一方面，英語課程內(nèi)容涉及大量的生澀難懂的詞匯、語句、語法，抽象的英語知識不利于學生掌握與記憶，從而降低了學生的英語學習興趣，導致英語課堂參與性較弱。另一方面，很多小學英語教師開展英語教學的過程中，習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式，對教育戲劇方法的理解不深刻，甚至不能夠正確理解戲劇表演的重要性，學生學習活躍性低，缺乏英語方面的互動交流。

四、教育戲劇融入小學英語課堂的創(chuàng)新方式

1. 巧用教育戲劇元素，創(chuàng)設英語戲劇情境。教育戲劇在小學英語課堂中的融入，需要注重戲劇元素的挖掘與利用，根據(jù)具體的英語內(nèi)容聯(lián)系教育戲劇的特點，創(chuàng)設英語戲劇情境，促進學生對英語知識的理解與吸收。以“I am a Robot”繪本閱讀教學為例，基于繪本閱讀的主要內(nèi)容，教師挖掘出英語文本中的戲劇性元素，在課堂上引導學生參與戲劇活動，以戲劇的方式促進學生對英語知識的理解與吸收。首先，英語教師幫助學生明確英語學習目的與主要內(nèi)容，即通過該繪本閱讀學習，了解到機器人的形態(tài)，掌握與機器人相關的英語詞匯、短句表達方式。其次，英語教師根據(jù)繪本閱讀的主要內(nèi)容，幫助學生分配好劇本臺詞，設置戲劇表演小組。在明確學習目標的基礎上，讓學生分別扮演繪本閱讀中的不同機器人角色，以戲劇表演的方式展開學習活動。最后，學生在戲劇表演的過程中，使用提前設定好的英語臺詞進行交流與互動，以機器人的角色進行戲劇表演。通過英語戲劇情境的創(chuàng)新，學生在課堂表演中，實現(xiàn)對英語知識的理解與吸收，并增強自我英語交際能力、思維品質(zhì)、理解能力等。

2. 借助多媒體設備優(yōu)勢，挖掘英語戲劇資源。信息技術的發(fā)展為小學英語教學提供了良好的載體，教育戲劇融入小學英語課堂中，除了要創(chuàng)設英語戲劇情境，更要注重多媒體技術的應用，挖掘英語戲劇資源，通過視頻的方式為學生呈現(xiàn)英語戲劇內(nèi)容。例如，小學英語教師進行英語單詞教學時，為了實現(xiàn)學生對英語單詞的理解與記憶，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在英語單詞教學中融入教育戲劇元素，根據(jù)每一種英語單詞類型，挖掘出與之相符的戲劇元素，借助多媒體設備的優(yōu)勢，以戲劇演繹的方式讓學生觀看表演動畫，從而實現(xiàn)對英語單詞的高效率記憶。首先，英語教師可以將以“O”開頭的單詞列為一起，如Octopus（章魚）、Ox（牛）、Otter（水獺）。其次，教師根據(jù)三個單詞的詞意尋找相對應的戲劇元素，利用多媒體設備，創(chuàng)作出一個章魚、牛、水獺三個小動物之間的戲劇文本。最后，通過多媒體設備為學生播放三個動物之間的戲劇表演視頻，讓學生通過觀看戲劇動畫，了解到章魚、牛、水獺的英語發(fā)音與單詞結(jié)構(gòu)。同時，英語教師也可以在課堂上為學生分組，以三人為一個小組，分別飾演的Octopus（章魚）、Ox（牛）、Otter（水獺），模擬動畫完成戲劇表演活動，從而更好地鞏固英語學習效果，實現(xiàn)對英語單詞的趣味化理解與記憶。

3. 開展英語戲劇表演活動，學生參與英語評戲。英語戲劇表演活動的開展，不僅強調(diào)學生的參與，更注重學生、家長的關注與指導。為了實現(xiàn)小學英語高質(zhì)量教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，需要借助親子活動的優(yōu)勢，定期開展一些大型英語戲劇游戲，從設定英語戲劇主題、準備舞臺道具、英語戲劇文本、英語評戲等入手，實現(xiàn)學生對英語學習的全過程參與。例如，小學英語教師在教學“How are you？”這個單元的過程中，首先明確該單元的教學內(nèi)容主要是通過打電話形式詢問他人的身體狀況、生活狀況等，從而實現(xiàn)學生對英語知識的理解與應用。因此，英語教師可以根據(jù)該單元教學內(nèi)容進行戲劇文本的創(chuàng)作。教師引導學生通讀該單元的文章，帶領學生創(chuàng)作戲劇臺詞、準備戲劇表演道具，并聯(lián)系學生的家長，進行一次英語戲劇活動。其次，教師引導學生通過使用手機，利用英語表達的方式，分別給同學的父母打電話問好，按照預先設置好的臺詞進行生活狀況詢問，從而在戲劇表演的過程中培養(yǎng)學生的英語表達能力、英語交際能力、英語詞匯應用能力等。最后，英語教師根據(jù)此次英語戲劇表達活動，進行一次總結(jié)性的評戲，讓學生分別表達對此次戲劇活動的看法，并提出不足之處與改進建議，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、思維能力、觀察能力等，全面促進小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教育戲劇融入英語課堂之中，既有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)與情境，更能夠促進小學生英語交流能力、英語表達能力、英語思維能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。結(jié)合當前小學英語教學中存在的缺乏戲劇活動開展、英語教學偏理論輕實踐、學生學習參與性較差等問題，以“巧用教育戲劇元素，創(chuàng)設英語戲劇情境;借助多媒體設備優(yōu)勢，挖掘英語戲劇資源;開展英語戲劇表演活動，學生參與英語評戲”的方式，發(fā)揮教育戲劇的獨特價值優(yōu)勢，促進小學生英語學習與素質(zhì)的發(fā)展。

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