試論高中英語讀寫結合教學的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略

【摘要】英語這一學科在高中階段的學習過程中占據著重要的地位，如果學生不能學好這一學科的內容，將會直接影響到最終的高考成績。閱讀教學與寫作教學在英語教學過程中都占據著重要的地位與作用，閱讀教學有助于學生閱讀能力的提升，促使學生的語言能力得到高效發(fā)展，而寫作教學主要是對文章閱讀的精煉以及信息的呈現(xiàn)。簡單來說，寫作主要呈現(xiàn)的是閱讀過程中所積累的內容，這就要求教師能夠在閱讀教學的過程中完成寫作教學的滲透，從而真正實現(xiàn)讀寫結合教學的目標。本文從讀寫結合教學的定義、讀寫結合教學的現(xiàn)狀以及具體優(yōu)化策略這三個方面入手，闡述了高中英語讀寫結合教學的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略。

【關鍵詞】高中英語教學;讀寫結合教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

【作者簡介】胡慧敏，江蘇省高郵中學。

素質教育背景下，在高中英語教學過程中，教師運用讀寫結合的教學模式來提高學生的閱讀能力以及寫作能力是重點強化的兩項內容。但是就當前的情況來看，讀寫結合教學模式并沒有獲得理想的效果，學生在讀寫方面沒有形成良好的學習習慣，其讀寫能力也有待提升。因此，在教學過程中教師需要更加注重學生的全面發(fā)展，采用讀寫結合的教學策略，促使學生積極地參與到學習的過程中，從而打造高效的高中英語課堂。

一、讀寫結合教學模式的定義

所謂讀寫結合就是指教師在進行高中英語課堂教學時，將閱讀教學與寫作教學進行巧妙結合，促使兩者能夠共同進步。閱讀離不開寫作，寫作更離不開閱讀，如果教師在教學時只注重閱讀教學，而不注重寫作教學的話，學生將無法做到學以致用。如果教師在教學時只注重寫作教學，而不注重閱讀教學的話，學生將無法獲得豐富的寫作素材以及英語知識。

事實證明，在高中英語教學過程中，讀寫結合教學模式有著重要的引領作用。多名研究學者提出，在英語教學過程中，教師需要做到以讀寫教學為主，并在此基礎上實現(xiàn)兩者的融合?；谛抡n程改革背景，教師應重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而英語這一學科的綜合素養(yǎng)主要包括閱讀能力以及寫作能力，其中，閱讀能力主要用來支撐學生進行寫作，而寫作能力則能夠有效地促進閱讀能力的有效提升，所以說，閱讀教學與寫作教學之間存在著密不可分的關聯(lián)。

二、當前高中英語讀寫結合教學的現(xiàn)狀

1.教師缺乏相關的教學意識。教師在開展高中英語課堂教學時，為了加快課堂教學的進度，會將英語課堂劃分為幾個相對獨立的模塊，在教學過程中，大多數教師只會注重英語詞匯、句式以及語法知識的講解，而無法真正做到讀寫結合。也正是因為教師并沒有將兩者的知識點進行有效結合，從而使得學生在閱讀與寫作的過程中沒有做到學以致用，進一步抑制了高效英語課堂的構建。

2.閱讀教學的內容過于單一。在高中英語教學過程中，閱讀教學這一環(huán)節(jié)有著重要的地位，所以教師會利用大部分課堂時間來完成閱讀教學。在此過程中，教師往往認為只要幫助學生掌握英語詞匯、句式以及語法方面的一些基礎知識，其閱讀能力以及寫作水平就會獲得有效地提升。但是就當前的情況來看，這一教學方法并沒有獲得良好的教學效果，也不能夠很好地推動學生閱讀能力與寫作能力的提升，主要是因為這一教學方法并不能夠幫助學生形成良好的發(fā)散性思維，也不能夠促使學生將閱讀過程中所獲得的豐富知識運用在寫作過程中，最終導致學生的學習能力始終沒有獲得提升。

3.寫作教學無法推動閱讀教學發(fā)展。高中階段的學生并不喜歡進行寫作教學，甚至在進行寫作時會出現(xiàn)聞寫色變的現(xiàn)象，即使學生能夠寫出一些內容，也難免會出現(xiàn)文章的內容較為空泛、文章的主題并不明確、缺乏一定的寫作技巧等狀況，因此無法有效地推動閱讀教學的高效發(fā)展。

三、高中英語讀寫結合教學的具體策略

1.閱讀教學中完成寫作教學滲透，促進讀寫結合。閱讀教學作為高中英語教學過程中的重要內容，教師在進行實際教學時往往更加注重閱讀方面的教學，而忽略寫作教學。在新課程改革背景下，教師應在高中英語教學過程中運用讀寫結合的教學策略，從而真正實現(xiàn)以讀促寫、以讀帶寫的良好局面。大多數教師在實踐的過程中獲得了實現(xiàn)讀寫結合教學的具體策略，并且能夠將其靈活地運用在實際教學過程中，以此來推進課堂教學的高效開展。如果說教師想要在高中英語教學過程中真正實現(xiàn)讀寫結合教學，可以選擇從文章的邏輯、內容的復述、句式的仿寫以及閱讀話題的延伸這幾個方面來展開。

比如，教師在帶領學生進行“Getting along with others”這一單元的閱讀教學時，就可以在潛移默化的過程中完成寫作教學的滲透，通過引導學生對文章內容進行閱讀，來培養(yǎng)學生的寫作能力。這一單元的Reading部分主要包含兩篇小短文，教師在實際教學的過程中，就可以選擇以其中的第一篇為主要內容，必要時可以巧妙地將第二篇文章滲透其中，從而有效地實現(xiàn)較大范圍的讀寫結合。例如，教師可以帶領學生去分析第一篇文章的邏輯結構，并在此基礎上依據第二篇文章來完成文章內容以及寫作順序的歸納與總結，其次，教師可以要求學生將第一篇文章中的主要內容進行復述，這有助于幫助學生完成思維的活躍，從而為學生今后展開獨立寫作奠定堅實的基礎。接下來，教師可以要求學生總結文章中的重要句式，并且能夠對其句式展開仿寫，這有助于學生獲得豐富的寫作素材以及知識積累，為學生學習能力的提升奠定良好的基礎。最后，教師可為學生提出以下問題來引導學生展開思考，例如：What might have caused their （Sarah and Hannah） friendship to break？在完成思考之后，教師可要求學生圍繞“How to get along well with our friends？”這一主題來展開文章的寫作?？傊谛抡n程改革背景，教師在閱讀教學的過程中應有意識地完成寫作技巧的滲透，如此一來，便能夠幫助學生獲得豐富的閱讀知識，并且能夠運用這些知識來完成文章的寫作，促使學生的閱讀能力以及讀寫水平獲得進一步提升。

2.鼓勵學生展開廣泛閱讀，豐富學生的寫作素材。實現(xiàn)讀寫結合教學的有效途徑是注重閱讀教學，豐富閱讀積累，也就是說，教師在開展高中英語教學時，需要注重閱讀方面的教學，從而幫助學生獲得豐富的閱讀知識，為學生之后的寫作奠定良好的基礎。在此過程中，往往需要教師對學生進行針對性的指導，從而幫助學生掌握豐富的詞匯知識、句式知識以及語法知識等內容，并且能夠將其運用在文章寫作的過程中，從而提高寫作的質量。除此之外，教師也可以依據本篇文章的教學內容為學生挑選一些相關的課外讀物，要注意讀物應該為英文版的，只有這樣，才能夠真正幫助學生完成知識的拓展。

比如，教師在帶領學生進行“Growing pains”這一單元的閱讀教學時，要想幫助學生更加深刻地對文章標題的含義進行理解以及掌握，就可以利用信息技術在網絡上搜集一些相關的英文故事以及片段等，并且鼓勵學生積極地參與到閱讀的過程中，這有助于學生完成知識的理解。當然，也可以為學生推薦相關的書籍，如《少年維持之煩惱》的英文版Die Leiden des jungen Werthers。事實證明，通過引導學生閱讀一些原汁原味的英文作品，鼓勵學生圍繞文章的相關內容來展開針對性閱讀，能夠有效地幫助學生拓展自身的閱讀視野，發(fā)展自身的閱讀思維，進一步提高自身的閱讀能力。在實際教學的過程中，除了為學生提供一些英文閱讀資料以及文獻之外，還可以專門為學生開設英語閱讀課堂，教師可以為學生傳授一些進行文章閱讀的技巧及方法，從而促使學生的閱讀效率可以獲得真正的提升。當然，教師也可以鼓勵學生準備一些自己喜歡的英語報刊以及書籍等閱讀資源，并將其與他人進行分享，促使學生能夠在獲得豐富寫作素材的同時，提高自身的寫作能力。總之，在高中英語教學過程中，鼓勵學生積極地參與到英文閱讀中展開廣泛的閱讀，有助于學生豐富自身的寫作素材，推動寫作水平的提升。

3.運用以寫導讀的方法，幫助學生掌握寫作技巧。所謂讀寫結合教學策略，不僅要實現(xiàn)以讀促寫，還應該實現(xiàn)以寫導讀，從某種角度來說，閱讀教學與寫作教學其實屬于一個整體，其中閱讀是寫作的基礎，寫作則是對閱讀進行模擬的過程，這兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。在實際教學的過程中，教師只有圍繞著確定寫作任務以及寫作技巧的分析這兩個方面來進行讀寫結合，才能夠真正地提高讀寫結合教學的有效性，并且實現(xiàn)以寫導讀、讀寫結合的教學目標。

在實際教學過程中，教師要善于運用寫作的話題以及任務來激發(fā)學生展開有目的閱讀的興趣以及熱情，這有利于學生閱讀選擇性的提升。比如，教師在帶領學生進行“Smoking is bad for your health”這一主題的寫作時，首先可以要求學生有選擇性地挑選一些相關的素材來進行閱讀，如此一來便能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，如“Smoking does harm to health;Give up smoking;It contributes a lot of lung cancer”等。教師在帶領學生寫作一些相對簡單的話題時，可以選擇引導學生閱讀教材以及輔助練習冊等內容，來進行寫作素材的積累。教師在帶領學生寫作一些相對少見的話題時，可以要求學生借助互聯(lián)網來展開閱讀，以此來完成寫作素材的積累。除此之外，在實際教學的過程中，教師也可以引導學生去完成寫作技巧的學習以及掌握，這不僅能夠幫助學生學會文章寫作的技巧，還有助于學生閱讀能力的有效提升。事實證明，在進行高中英語課堂教學時，教師需要有意識地借助寫作教學來提高學生閱讀的有效性，從而真正實現(xiàn)讀寫結合的教學目標。

4.巧妙運用多元教學方法，提高讀寫結合有效性。在高中英語教學過程中運用讀寫結合的教學方法，教師需要明確閱讀與寫作之間所存在的關聯(lián)，并且能夠真正認識到讀寫結合的重要意義。通過運用多元化的教學方法，能夠有效地推進閱讀教學與寫作教學的充分結合，從而進一步提高讀寫結合教學的有效性。

比如，教師在帶領學生圍繞“Protect Environment”這一話題展開寫作時，首先為學生呈現(xiàn)一篇與環(huán)境保護這一主題相關的范文，之后要求學生依據這篇文章的內容、結構、語法知識、劇情等展開合作探究。教師還應該鼓勵學生將范文閱讀過程中所積累的重要信息以及素材與小組中的其他學生進行分享，這能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力。最后，教師要圍繞各個小組所呈現(xiàn)的相關信息來完成公平、公正的評價，從而幫助學生樹立起良好的學習信心。基于新課程改革背景，多種教學方式得到了廣泛的運用，其中包括小組合作學習、多媒體輔助教學、微課教學以及生活化教學等。只有教師靈活地挑選適合的教學方法，才能夠真正推動讀寫結合教學有效性的提升。

總而言之，教師在開展高中英語課堂教學時，需要正確認知閱讀教學與寫作教學之間的關聯(lián)以及讀寫結合教學的含義，在此基礎上對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，從而提高英語課堂的有效性。

參考文獻：

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