探析SPOC中學習評價的理念

邱楊

摘 ?要 隨著網(wǎng)絡教育的興起與發(fā)展，SPOC成為重要的在線學習模式。要保證在線學習的質量，學習評價是非常關鍵的因素。在闡釋SPOC中學習評價概念的基礎上，指出以學生為中心開展評價、重視學習過程評價和用評價促進學生發(fā)展是SPOC評價的重要理念。

關鍵詞 在線學習;SPOC;MOOC;學習評價;學生發(fā)展;學習資源;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G423.04 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0102-03

0 ?引言

評價是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是促進教育教學質量提升的重要保障。教育評價涉及很多方面，“學習評價是其中的核心領域”[1]。

當前，網(wǎng)絡教育興起，在線學習成為人們新的學習方式。以MOOC、SPOC為代表的新型在線教學方式對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生強烈沖擊，受到廣泛關注。但是，挑戰(zhàn)也隨之而來，評價的實施就是其中之一。新型在線學習是一種以學生為中心的教與學的方式，傳統(tǒng)教育教學中以教師為主體，重結果、輕過程的評價方式已不能與之匹配，必須有與之相應的評價機制才能保證教與學的質量。已經(jīng)有學者指出，“學習評價是在線學習的關鍵與核心”[2]。

1 ?SPOC及其學習評價

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是繼MOOC之后出現(xiàn)的一種新型在線課程學習方式。它是MOOC發(fā)展的產(chǎn)物，但有別于MOOC，更與傳統(tǒng)的課堂教學有很大差異，而與之相匹配的學習評價更有其獨特性。

1.1 ?SPOC的學習過程

SPOC是一種線上學習與線下學習相結合的混合式教學模式，采用MOOC視頻實施翻轉課堂教學。它的主要學習過程分為課前和課中兩個步驟。

第一步，課前教師根據(jù)課程學習要求制作、發(fā)布相關視頻教學材料，布置作業(yè)并組織網(wǎng)上討論;進入課程學習的學生按照課程發(fā)布的時間節(jié)點完成相應任務，包括觀看視頻、完成作業(yè)和討論。

第二步，教師在課堂上進行課堂授課，處理課前學生在視頻學習中的疑問并進行檢測。

SPOC把對相關基本知識的學習放在課前，把教師與學生相處的有限時間和精力聚焦于更重要的學習活動，如討論、任務協(xié)作和面對面交流互動等。

1.2 ?SPOC中的學習評價

目前，對學習評價這一概念尚未有統(tǒng)一的定義，國內外學者從不同角度進行了表述。桑新民認為[3]：“學習評價是以學習目標為依據(jù)，運用觀察、反思、調查、測驗等方法，來收集學習過程及學習結果等方面的客觀資料，并進行相應地處理，進而對學習效果作出鑒定和價值判斷，對學習目標進行反思和修訂的活動。”丁念金認為[4]，“學習評價即對學習的評價……就是對學習者通過學習而獲得的素質發(fā)展及學習過程本身進行評判”。美國教育專家格蘭特·威金斯提出教育性評價的概念。他指出：“評價的基本目的是改進學生的表現(xiàn)，而不是為了成人審計學生的表現(xiàn)?！盵5]

從以上不同的表述中可以看出，學習評價是這樣一種評價：以學生學習（包括學習過程和學習結果）為對象的價值判斷，以學習過程中的學習表現(xiàn)為重點，以促進學生發(fā)展為目的。

基于SPOC的學習過程和學習評價的概念不難發(fā)現(xiàn)，SPOC中的學習評價應當對學生線上、線下的學習過程表現(xiàn)和學習結果進行價值判斷。一方面通過網(wǎng)絡學習平臺充分獲取學生學習過程中的各種數(shù)據(jù)信息（如視頻學習時間、次數(shù)，作業(yè)提交的次數(shù)與質量，參與討論的次數(shù)與質量等），為學生學習過程中的表現(xiàn)提供及時、連續(xù)的反饋，并以此作為價值判斷的依據(jù)，也使學生可以對自己的表現(xiàn)不斷地作出準確的自我評價和自我調整;另一方面，在整個學習活動中，教師應指導學生圍繞復雜的實際問題（來源于真實性任務）展開討論并嘗試解決，評判學生將所學知識和技能用于實際的真實表現(xiàn)。

由此，筆者認為，SPOC中的學習評價應是一種技術支撐下的教育性評價，它指向學生的學習，特別是學習過程中的表現(xiàn)，以此促進學生發(fā)展。

2 ?SPOC中學習評價的理念

2.1 ?以學生為中心

在SPOC中，學生學習的主體性大大提升，無論是課前的線上學習，還是課中面對面學習，都需要學生主動地投入其中，成為學習的主體。因此，在SPOC中應以學生為中心開展評價，關注學生的學習。

2.1.1 ?評價學生學習的起始狀態(tài) ?評價應不僅發(fā)生在學習結束之后和學習過程之中，還應發(fā)生在學習之前，把握學生的起始狀態(tài)。學習科學研究的重要著作《人是如何學習的》在談到學習者中心環(huán)境的設計時指出：“學習者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學習者帶來的東西在這里都必須得到足夠的注意。”[6]學生學習的起始狀態(tài)是新學習的重要基礎，它在很大程度上決定了學生如何解釋和運用自己的所學。對起始狀態(tài)相關因素進行評價，形成對學生諸如學習風格、學習起點的認識，將使教學更有針對性，也更有效。

2.1.2 ?評價學生占有的學習資源 ?學習資源是學習活動的重要保障和支撐條件，學生必須占有一定合適的學習資源才能進行有效的學習。以學生為中心的評價應重視對學習資源進行評價，以此考查學生對學習資源質量的甄別能力，從而促進學習。

2.1.3 ?學生成為評價主體 ?在SPOC中，學生學習主體的地位更加凸顯，他們將在對自己學習過程中的種種行為和結果進行甄別和判斷的行動中逐漸形成批判精神和判斷能力，從而形成掌握自身發(fā)展的能力。

2.2 ?以過程為重點

“學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。”[7]因此，學習評價必須關注學生的學習過程，讓評價過程和學習過程融合起來，不只關注學生“學得怎么樣”，更要重視學生是“怎樣學的”。在SPOC中應利用學習平臺及時充分地搜集學生學習過程中的各種信息，加以考查評判并反饋給學生。

2.2.1 ?學習過程中的非智力因素 ?眾所周知，非智力因素對學習的影響不可忽視，它對學習有著十分重要的監(jiān)控和維持作用。通過評價來考查學生在學習過程中的動機、態(tài)度和情感，即學生的學習目的是什么、對學習任務的意向是什么、持有怎樣的觀點以及學習的感受有哪些。這些評價一方面可以使教師更有針對性地進行課程設計和調整，另一方面可以使學生對自己的學習準備和學習意愿有深入的認識，及時調整自己的學習狀態(tài)。

2.2.2 ?學習過程中的策略 ?對策略的評價，主要就是要考查學生在學習過程中是怎樣學習的，特別是在解決問題時他們是如何獲取、處理信息的，如何分析思考的，如何與他人合作的，如何動手操作的，如何反思的。對學生學習策略的評價有助于學生全面認識自己的學習行為和學習方式，從而作出相應調整，提高學習質量。

2.2.3 ?學習過程中的階段性成果 ?階段性成果是學生經(jīng)過一個階段的學習后所顯示出來的學習效果。通過評價階段性成果，可以考查學生在學習過程中知識與技能的運用是否恰當、嫻熟，得出了哪些結論且是否合理，學習過程中的策略是否需要改進。這種階段性的評價有助于持續(xù)性地修正學習過程，對學生的學習也可以產(chǎn)生激勵作用，助推后續(xù)學習。

學習評價絕不僅僅是在課程學習結束時給學生一個等第而已。只有對學生在學習過程中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)加以切實有效地關注，學習評價才能對學生的學習提供有效的指導，促進學生的學習。

2.3 ?以發(fā)展為目標

“學習評價的根本宗旨是促進學習，促進學習實質上也就是促進素質發(fā)展?！盵8]2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，“以‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面”[9]。因此，評價促進學生發(fā)展，就是要促進學生核心素養(yǎng)的形成與提升。在SPOC中的學習評價應關注三個方面。

2.3.1 ?知識和技能的運用 ?任何素養(yǎng)的發(fā)展都離不開知識和技能的基礎。評價應一方面通過線上作業(yè)、討論和測試考查學生習得課程知識和技能的情況，另一方面通過設置問題或任務，考查學生知識和技能運用的實際行為和能力。

2.3.2 ?自主學習的能力 ?自主學習是個體自我發(fā)展的重要前提。自主學習要求學生以學習主體的獨立身份主動發(fā)掘自身潛能，在學習中自我探索、自我創(chuàng)造，形成學習方式方法。同時，進行自我約束和自我規(guī)范，生成學習主體的責任感。因此，在SPOC中，評價應考查學生在學習過程中表現(xiàn)出的意識和方法以及自我評估與自我管理的水平。

2.3.3 ?解決問題的實踐能力 ?學生將所學與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過解決實際問題，積累實踐知識、形成實踐能力，這是課程教學的重要目標，也是學生素質發(fā)展的重要方面。評價學生學習的目的是測量他們推理、理解、解決復雜問題的能力[6]，而不是測量學生能復述出多少教師告訴他們的或教材上的內容。學習評價應對學生在面對真實性任務、解決實際問題時的表現(xiàn)進行評判。

3 ?結語

作為互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教學的結合，SPOC具有明顯的教學優(yōu)勢。要把優(yōu)勢轉化為真正優(yōu)質的教學需要探索的還有很多，但學習評價無疑是其中最值得關注的部分之一。只有樹立正確的評價理念，才能對學習實施有效的評價，才能正確地引導學生學習，從而促進學習質量的提升。

參考文獻

[1]丁念金.學習評價的根本是人的價值[J].教育測量與評價（理論版），2012（4）：1.

[2]趙宏，張亨國，鄭勤華，等.中國MOOCs學習評價調查研究[J].中國電化教育，2017（9）：53-60.

[3]桑新民.學習科學與技術：信息時代大學生學習能力培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2004：61.

[4]丁念金.和諧社會背景下學習評價的文化自覺[J].當代教育科學，2011（24）：3-6.

[5]威金斯.教育性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，

2005：8.

[6]布蘭思福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[7]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004（10）：15-19.

[8]丁念金.和諧社會背景下學習評價的文化自覺[J].當代教育科學，2011（24）：3-6.

[9]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.