初中語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

王生成

摘 要：語文一直以來都是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著我國幾千年的文化與傳統(tǒng)，對學(xué)生的教育意義巨大。隨著近些年新課改革教育理念的深化，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性愈加重視，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效性，就要幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。本文針對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性展開研究探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.008

一、閱讀的意義

這世界上最為有趣的事情，第一是人，第二就是書籍。書籍中包含了這個世界上所有的知識，各種類型的書籍能夠滿足各種需求的人，讀什么樣的書，就是什么樣的人，但如果你什么都不讀，那么你的思維就會萎縮，失去活力，你的理想也會動搖。閱讀使文字有了生命，有了情感，作者將自己的經(jīng)歷與思想融合到書籍中，讓讀者可以感同身受，站在巨人的肩膀上看世界。

閱讀比圖像更加具有想象空間，是社會得以發(fā)展的最佳助力，對有限的生命來說，閱讀給予了生命更多可能和意義。一直以來，我國對學(xué)生的閱讀要求十分嚴(yán)格，希望學(xué)生可以感受到書籍的魅力，通過閱讀開闊眼界，激發(fā)思維，建立起正確的“三觀”，發(fā)展出健全的人格。

二、當(dāng)前初中語文閱讀的現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師一直作為課堂的主導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生被動地感知教師所傳授的知識，思想沒有得到鍛煉，也沒有自己的想象空間，使得學(xué)生缺乏從閱讀中提升思維的契機(jī)。很多教師由于教學(xué)時間的緊張，甚至?xí)⒅匾拈喿x環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入對理論知識的講解中，學(xué)生無法透徹地理解文章，違背了閱讀教育的初衷。

2.課堂閱讀時間不足

當(dāng)前時代對的教育要求更高，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，教師為了盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，會采取快節(jié)奏的講法，將閱讀時間壓縮，讓學(xué)生直接進(jìn)入到對文章的分析中，但本質(zhì)上學(xué)生并沒有真正理解文章中作者所要表達(dá)的情感。沒有充足的閱讀時間，導(dǎo)致閱讀喪失了實(shí)用意義，久而久之學(xué)生在面對書籍時就不會產(chǎn)生想要深入閱讀的想法，限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.教育方式較為落后

一直以來的初中語文閱讀教學(xué)都有固定的流程，從作者簡介到文章創(chuàng)作背景，然后進(jìn)行每個段落的概括，最后總結(jié)整篇文章的中心思想，了解作者的寫作手法。這種方式?jīng)]有順應(yīng)時代教育發(fā)展，針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致整個教學(xué)課堂沉悶、程序化，學(xué)生會覺得閱讀是一件沒有樂趣的事情，影響閱讀的有效性。同時，很多教師會用練習(xí)的方式代替閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力，但這種方式容易適得其反，學(xué)生沒有更多閱讀文本的時間，就沒有辦法真正掌握閱讀的要領(lǐng)，不能理解閱讀中的精髓，也就體會不到閱讀的快樂，這對學(xué)生未來的發(fā)展與深度學(xué)習(xí)缺少幫助。

三、提高初中語文閱讀有效性的策略

1.以生為本，落實(shí)學(xué)生主體地位

當(dāng)前的教育要求以生為本，也就是教師由原本的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂中給予學(xué)生更多的思考談?wù)摃r間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中最重要的是學(xué)生的閱讀時間，學(xué)生在充足的閱讀時間中能夠獲取到知識，得到思維的鍛煉。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，不要直接將文章的中心思想與寫作手法全部告知給學(xué)生，要讓學(xué)生自己研究發(fā)現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)初中《春》這一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍閱讀，比如：文章作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式，對景色的描寫是什么樣的，讓學(xué)生深入感受到文章中的內(nèi)涵。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課程導(dǎo)入的時候運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放帶有春天感覺的配樂，讓學(xué)生跟隨著悠揚(yáng)的音樂進(jìn)行閱讀，這樣的方式能夠大大激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。同時教師也要與學(xué)生多加互動，圍繞著課文內(nèi)容去分析課文對春天有哪些描述，哪些詞語是贊美春天的，帶領(lǐng)學(xué)生將有趣的生字生詞記錄下來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己對這篇文章的想法，在文章中感受到了什么樣的情感，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，升華主題：《春》這篇文章描寫了作者對光明與希望的向往，學(xué)生要學(xué)習(xí)這種精神，有助于人格的養(yǎng)成。

2.調(diào)整教學(xué)，增加閱讀活動時間

為了實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)前最為有效的教學(xué)手法，給予學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。比如被廣泛運(yùn)用到各科教學(xué)中的微課教學(xué)法。微課教學(xué)法受到一致好評的優(yōu)勢在于這個“微”字，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槭畮追昼姷亩桃曨l。這種微課短視頻短小精悍，凝聚了教學(xué)的中心思想與精髓，可以用來對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課外延伸以及課后復(fù)習(xí)。同時，微課也與反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式相伴而生，就是將原本要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容全部放置在微課中，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將微課視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題與想要深入了解的知識進(jìn)行記錄，由教師利用節(jié)省下來的課堂教學(xué)時間，為學(xué)生講解，大大提高了教學(xué)效率。反轉(zhuǎn)課堂的教育理念在近些年也受到廣泛關(guān)注，獲得了不小的成效。語文閱讀是較為重視品讀與回味的活動，所以利用微課的方式，讓學(xué)生在課余時間閱讀，能夠有更多的時間進(jìn)行回味分析，感受文本中表達(dá)的情感與意義。

3.改善教學(xué)，豐富課堂閱讀內(nèi)容

初中生正處于一個喜歡新鮮事物的階段，想要提高語文閱讀課堂的趣味性，就要順應(yīng)時代教育發(fā)展趨勢，改善教學(xué)手法，利用最為先進(jìn)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，借助多媒體的優(yōu)勢豐富情境，讓學(xué)生在閱讀中有身臨其境之感。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解議論與抒情相結(jié)合的寫作手法，并在閱讀中感受到毛主席恢宏大氣的精神世界，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)資料，結(jié)合上下兩闕的意思?xì)w納總結(jié)，如上闋是描寫北國山河的壯麗雪景，贊美我國的大好河山，下闋通過對歷代帝王的評論歌頌無產(chǎn)階級革命英雄。然后給予學(xué)生自由思考討論的時間，讓學(xué)生深入體會文章的魅力，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂朗讀文章，學(xué)生在了解了詞義后，朗讀的情緒會更加飽滿有張力，這種閱讀方式能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力與情感表達(dá)能力，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有所幫助。

4.課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

考慮到初中語文教學(xué)時間有限，教師要將寶貴的教學(xué)時間用于為學(xué)生答疑解惑上，所以教師可以開展課外閱讀活動，為學(xué)生推薦有趣的課外書籍，利用課余時間閱讀，豐富學(xué)生課余生活的同時，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

教師推薦的書籍要具有教育意義，使學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)到真實(shí)有用的知識，同時書籍也要帶有趣味性，有助于初中生深入閱讀。情節(jié)跌宕起伏的書籍可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提高閱讀的有效性。這里推薦敘述歷史的《上下五千年》、有趣且?guī)в鞋F(xiàn)實(shí)意義的《魯賓遜漂流記》、中國四大名著，以及國外優(yōu)秀文學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》《格列佛游記》等等，讓學(xué)生帶有目的去閱讀，在閱讀中對將優(yōu)美的詞句或是表達(dá)手法進(jìn)行記錄，用于今后的寫作，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，對學(xué)生的全面發(fā)展大有幫助。

依上所言，閱讀是提高學(xué)生思維情感，升華靈魂的最佳渠道，教師作為學(xué)生的人生引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)無用的教學(xué)方式，采取當(dāng)前時代最為有效的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘出閱讀的最大效用，帶領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀。同時也要指導(dǎo)學(xué)生不要為了閱讀而閱讀，要真正掌握閱讀技巧，從閱讀中學(xué)到對自身發(fā)展有用的知識，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，全方面發(fā)展，成為對國家有用的高素質(zhì)人才。

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