“慕課”視角下陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程的建設(shè)與優(yōu)化

楊 明，詹 嘉

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，景德鎮(zhèn)，333000）

0 前言

“慕課”正席卷全球，國(guó)內(nèi)各大慕課平臺(tái)與高校也都推出了豐富的線上課程。國(guó)家級(jí)精品課程和高校特色課程因?yàn)槟秸n等大規(guī)模在線教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了傳播與交流。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上提到：“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！盵1]表明線上教育已逐漸成為教育理念革新、教學(xué)模式創(chuàng)新的契機(jī)。

1 慕課平臺(tái)中陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)情況及存在問題

1.1 課程設(shè)置方面

以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，該慕課平臺(tái)中有111門有關(guān)陶瓷類課程（截止2021年3月），數(shù)量在各平臺(tái)中居首位，但陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)類相關(guān)課程僅22門，多數(shù)為陶瓷材料方面的課程，課程分布較為不均。在22門陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)類課程中，中國(guó)陶瓷文化、考古及歷史類型的課程居多，有關(guān)古代陶瓷設(shè)計(jì)、現(xiàn)代陶瓷設(shè)計(jì)、中外陶瓷設(shè)計(jì)與藝術(shù)互鑒、陶瓷貿(mào)易中的文化輸出、陶瓷工藝與審美等方面的專門課程涉及較少。當(dāng)然這除了慕課平臺(tái)和學(xué)校對(duì)接存在滯后性外，各高校部分教師線上教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固也是重要原因之一。各高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)線下課程設(shè)置上較為成熟，會(huì)根據(jù)不同課程內(nèi)容進(jìn)行先修和后續(xù)課程的安排，但慕課平臺(tái)中課程設(shè)置仍是粗放型“大雜燴”模式，缺乏對(duì)專業(yè)方向、課程銜接、課程偏好等方面的細(xì)化分類，暫無(wú)法滿足不同人群的需要。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

目前各大慕課平臺(tái)有關(guān)陶瓷設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容和線下授課內(nèi)容基本一致，但較之線下更偏科普性和通識(shí)性。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)內(nèi)容版塊設(shè)置最為全面，包括課程概述、授課目標(biāo)、課程大綱及課時(shí)、預(yù)備知識(shí)、證書要求、參考資料、常見問題這幾個(gè)類目。這部分課程梗概的展示，讓學(xué)員全面和直觀的了解課程整體框架、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考核要求。同時(shí)，慕課平臺(tái)課程講解較為精煉，一小節(jié)課程內(nèi)容約為15-20分鐘，為學(xué)員利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)提供了保證，覆蓋率和通識(shí)性較強(qiáng)。但就陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)來看，仍有不足，即缺乏對(duì)前期課程和后續(xù)課程的詳細(xì)介紹，與課程相匹配的課程資源庫(kù)（課件、試題、專題研究等）和素材資源庫(kù)（陶瓷造型、裝飾紋樣、工藝技法等）也尚待建設(shè)。

1.3 授課團(tuán)隊(duì)方面

目前陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以高校教師為主，每門課程基本由教授、副教授、講師等職稱的人員構(gòu)成，近些年吸收了較多博士研究生學(xué)歷教師的參與，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員呈年輕化和高水平化趨勢(shì)。同時(shí)諸多成員又兼具中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、工藝美術(shù)師等資格，主持、參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)，發(fā)表高水平研究論文多篇。這些都為課程教學(xué)質(zhì)量提供了師資保證。但由于陶瓷藝術(shù)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，故現(xiàn)有授課團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成上仍缺乏多元化。

1.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，平臺(tái)設(shè)置了課程評(píng)價(jià)，包括總評(píng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面，學(xué)員可從課程內(nèi)容組織和授課方式的角度評(píng)價(jià)課程。在學(xué)員考核環(huán)節(jié)（證書要求）上，包含單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、考試、課程討論四部分組成，學(xué)員可通過完成這些內(nèi)容，獲得合格或優(yōu)秀證書。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有效的保證了學(xué)員獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但在互聯(lián)網(wǎng)教育模式下，考核形式內(nèi)容仍較為單一和呆板，學(xué)員在考核過程中對(duì)涉及陶瓷設(shè)計(jì)、功能和裝飾方面的知識(shí)內(nèi)容不能直觀感受，容易形成有文字印象，但沒圖像概念，導(dǎo)致學(xué)員陶瓷器物觀念的弱化。

2 慕課教學(xué)背景下陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀分析

經(jīng)文獻(xiàn)搜集，輸入“陶瓷”+“慕課”；“陶瓷”+“線上”的組合關(guān)鍵詞后，僅梳理出相關(guān)文獻(xiàn)14篇，整體研究較為缺乏。相關(guān)研究主要聚焦在以下幾個(gè)方面。首先是有關(guān)慕課教學(xué)對(duì)陶瓷課程教學(xué)的重要性分析。（陸小榮，2013年；陳寧，2020年）。其次是互聯(lián)網(wǎng)背景下陶瓷工藝類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新（應(yīng)叢叢，2019年；饒婕，彭玉寶，2020年，劉江輝，2020年）。再次是有關(guān)混合教學(xué)模式在教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用（許曉政，關(guān)濤等，2021年）。最后是相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的策略研究。（李鑫，2020年；孫秀春等、廉新宇等，2020年）。這些研究中有些觀點(diǎn)及思路對(duì)本文有一定的啟發(fā)。如陸小榮從職業(yè)教育的視角出發(fā)，認(rèn)為陶瓷專業(yè)應(yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)質(zhì)量保障體系融入到平臺(tái)建設(shè)中，陶瓷專業(yè)精品課程與特色資源庫(kù)建設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)（2013年）。[2]陳寧從景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)慕課《從china到China：中國(guó)陶瓷文化三十講》出發(fā)，認(rèn)為大規(guī)模在線學(xué)習(xí)或線上線下混合教學(xué)模式是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)積極發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程的實(shí)效性（2020年）。[3]許曉政，關(guān)濤等以沈陽(yáng)理工大學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科課程《陶瓷藝術(shù)一講一做》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為范本，提出了線上線下混合教學(xué)跨校修讀的新路徑，認(rèn)為跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、全時(shí)全域的普及型教育是藝術(shù)類課程面臨的新挑戰(zhàn)（2021年）。[4]

鑒于以上梳理研究，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，慕課教學(xué)為陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了更多有益的思考，對(duì)本文啟發(fā)較大，但也存在諸多不足之處。首先是研究體量嚴(yán)重不足。慕課在中國(guó)起步雖晚，但平臺(tái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程慕課教學(xué)的研究卻與之不相匹配，這確與陶瓷類課程的工藝性與實(shí)操性強(qiáng)有關(guān)，但線上和線下混合教學(xué)模式的探討也少有涉獵。其次，對(duì)高校陶瓷類特色課程和精品課程慕課教學(xué)研究仍極為缺乏，多流于慕課教學(xué)與高校教學(xué)改革的粗放式探討，深入課程設(shè)置與教學(xué)模式的研究不足。自2017年教育部推出490門“國(guó)家級(jí)精品在線開放課程”后，[5]各高校紛紛組織開展，有關(guān)陶瓷類課程的線上精品課程雖少，但總體趨勢(shì)向好，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)為陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程教研工作的開展帶來了契機(jī)，因此各高校需加大教研和教改力度，打造品牌課程。第三是對(duì)各主流慕課平臺(tái)有關(guān)陶瓷類課程設(shè)置、參與人數(shù)、課程團(tuán)隊(duì)、考核機(jī)制等信息缺乏系統(tǒng)分析，有關(guān)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究不足。

3 陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程建設(shè)的必要性

3.1 豐富陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)在線課程

由于目前慕課平臺(tái)陶瓷類課程存在精品課程少、發(fā)展不均衡、高校參與度低的問題，加大線上課程建設(shè)力度，勢(shì)必會(huì)優(yōu)化慕課平臺(tái)課程模塊設(shè)置，促進(jìn)慕課平臺(tái)與高校間的深度對(duì)接，提高高校對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)線下精品課程的線上推薦與平臺(tái)共享，有利于線下和線上混合教學(xué)模式的開展。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析出課程參與度與學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師更好的根據(jù)實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行課程改革。因此豐富陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)在線課程，對(duì)高校間課程互選，學(xué)分互認(rèn)、資格認(rèn)定等方面帶來極大的便捷，這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制改革的發(fā)展趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與互聯(lián)，有效的避免了各自為政的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.2 加強(qiáng)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程的系統(tǒng)性

由于慕課平臺(tái)中各高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程較少，課程的系統(tǒng)性也無(wú)從談起。但隨著陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程上線力度的加大，專業(yè)課程間的承接性、延續(xù)性和系統(tǒng)性將成為高校慕課發(fā)展的趨勢(shì)。成為了人才培養(yǎng)方案和線上課程建設(shè)融合的新契機(jī)，有利于學(xué)員全面的接觸陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)類核心課程和選修課程，通過演進(jìn)式學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的掌握該專業(yè)的知識(shí)，以避免“盲目學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。讓學(xué)員逐漸從興趣通識(shí)化學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課程化學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。有利于慕課平臺(tái)更好的參與到高校人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化、資格學(xué)歷學(xué)位認(rèn)定等方面的工作中來。

3.3 優(yōu)化慕課平臺(tái)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源庫(kù)和素材資源庫(kù)建設(shè)

陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源庫(kù)與素材資源庫(kù)的建設(shè)將會(huì)更好的充實(shí)現(xiàn)有線上陶瓷設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)員在課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)思考與研究，諸如提供課程課件的閱覽或下載，為學(xué)員在課后復(fù)習(xí)提供文字性參考。專題研究版塊中有關(guān)課程內(nèi)容的一些獨(dú)家見解和問題聚焦也可為學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究提供思路。素材資源庫(kù)中的相關(guān)陶瓷實(shí)物、窯口和交通線路等圖片的閱覽或下載也有利于學(xué)員直觀感受與課程相對(duì)應(yīng)的陶瓷造型、裝飾、工藝等圖像或相視頻記錄片，彌補(bǔ)線上課程教學(xué)中陶瓷實(shí)物展示地不足。

4 陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程建設(shè)策略

4.1 加強(qiáng)高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)與慕課平臺(tái)的對(duì)接力度

目前，針對(duì)線上陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)較少的現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)高校與慕課平臺(tái)的合作與對(duì)接力度勢(shì)在必行。陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程應(yīng)首先納入到慕課課程建設(shè)計(jì)劃中，按照陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行線上課程的設(shè)置，嚴(yán)格把關(guān)課程目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)效果等方面的內(nèi)容。讓學(xué)員通過線上完成必修課與選修課的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)學(xué)分或資格證書。并通過線下考核，鞏固學(xué)員有關(guān)陶瓷設(shè)計(jì)與藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，最終獲得線上線下成績(jī)，完成對(duì)學(xué)員該門課程學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)定。同時(shí)，陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)積極參與慕課平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極優(yōu)化現(xiàn)有慕課平臺(tái)類目及相關(guān)資源庫(kù)設(shè)置的不足，諸如對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)化課程與專業(yè)化課程進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，以滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置可對(duì)陶瓷通識(shí)化課程和陶瓷專業(yè)方向性課程進(jìn)行區(qū)別，陶瓷通識(shí)化課程里以陶瓷設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程為主，以滿足人們對(duì)中外陶瓷歷史、文化、藝術(shù)與工藝的基本了解。陶瓷專業(yè)方向性課程中陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊主要以滿足陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)員專業(yè)性學(xué)習(xí)和資格證獲取為目的，其課程內(nèi)容涉及較多，教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)員所在高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，促進(jìn)慕課平臺(tái)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化。

4.2 打造陶瓷設(shè)計(jì)類“精品課程”

線上或線下與線下混合式“國(guó)家級(jí)精品課程”、“國(guó)家級(jí)一流本科課程”的打造對(duì)于陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從2017年首批國(guó)家精品在線開放課程到2020年首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定，陶瓷類的課程在逐年增加，福州大學(xué)、無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等高校在其中扮演了重要角色，其課程團(tuán)隊(duì)的打造值得其他高校學(xué)習(xí)與借鑒。以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，學(xué)校一直致力于校級(jí)精品課程、省級(jí)以上資源課程的打造與孵化，2013年《走進(jìn)陶瓷藝術(shù)殿堂》獲批國(guó)家級(jí)資源共享課程，2014年《陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)》獲批省級(jí)資源共享課程，2019年《從china到China：中國(guó)陶瓷文化三十講》獲批省級(jí)精品在開放課程和高校課程育人共享計(jì)劃立項(xiàng)課程，2020年《陶瓷概論》獲國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。其中課程團(tuán)隊(duì)的打造是核心要義，應(yīng)形成“以老帶新，以新促變”的發(fā)展局面，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)以梯隊(duì)化和多元化為基本原則，吸收更多年輕骨干教師，融合老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年輕教師對(duì)待新事物的接受能力，嘗試邀請(qǐng)一些從事陶瓷創(chuàng)作的工藝美術(shù)大師、青年創(chuàng)作者、海外陶瓷專家等組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程內(nèi)容的實(shí)踐板塊提供更為豐富和多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.3 建立線下和線上課程互聯(lián)互動(dòng)機(jī)制

慕課線上教學(xué)在國(guó)內(nèi)興起時(shí)間不長(zhǎng)，并作為大規(guī)模全民學(xué)習(xí)最好的平臺(tái)和方式，受到矚目。但多數(shù)時(shí)候仍被認(rèn)為是線下教育的一個(gè)補(bǔ)充，究其原因其一是師生思想觀念的轉(zhuǎn)變問題，其二是教師對(duì)線上教育質(zhì)量的擔(dān)憂。因此，線上和線下應(yīng)建立穩(wěn)定和長(zhǎng)效的互動(dòng)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)高校線上和線下混合式教學(xué)模式的有效開展。有關(guān)陶瓷造型設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、工藝技法等方面理論可在線上進(jìn)行教學(xué)；從學(xué)習(xí)效果上看，有關(guān)拉坯、成型、裝飾貼花、釉料應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，線下教學(xué)模式更為合適。學(xué)員可在線上通過視頻回看、圖片鑒賞、課后答題等方式進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固，之后再進(jìn)行陶瓷的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。該教學(xué)模式將會(huì)讓教學(xué)模塊與思路更為清晰，教師授課時(shí)間和方式更為集中和便捷，學(xué)員學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。課程結(jié)束后，可集中進(jìn)行線上課程理論考核，并和線下陶藝作品共同完成課程學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)。

4.4 推進(jìn)慕課課程資源庫(kù)和素材資源庫(kù)建設(shè)

以陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)為例，課程教學(xué)資源和素材資源中文字和圖片往往出現(xiàn)在教師課件中，而這些素材資

源也無(wú)法得到全部展示，故學(xué)員想直觀感受陶瓷藝術(shù)的魅力是十分困難的，也影響學(xué)員后續(xù)研究工作的開展。因此，慕課平臺(tái)中課程資源庫(kù)模塊應(yīng)亟待建立，并提供教學(xué)課件的閱覽或下載，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分析，相關(guān)文獻(xiàn)的下載等。素材資源庫(kù)模塊可提供陶瓷造型圖片（博物館展品）、裝飾紋樣、工藝技法、考古挖掘、窯址及結(jié)構(gòu)、交通和貿(mào)易路線地圖等素材，供學(xué)員在課程考核合格的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的完善。同時(shí)，在素材資源庫(kù)模塊中，慕課平臺(tái)可為成績(jī)優(yōu)秀者提供免費(fèi)下載服務(wù)，還可通過學(xué)員上傳和分享功能豐富素材資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程的交流與互動(dòng)。

4.5 試行慕課平臺(tái)在職業(yè)資格認(rèn)定、本科學(xué)歷學(xué)位輔助認(rèn)定方面的標(biāo)準(zhǔn)

慕課平臺(tái)除了進(jìn)行課程通識(shí)化學(xué)習(xí)外，也應(yīng)嘗試承擔(dān)起更多有關(guān)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的責(zé)任，為中國(guó)線上教育教學(xué)理念和模式的革新提供支持。隨著高等學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)教育一體化的推進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研的人才培養(yǎng)模式逐漸成為主流，學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)分認(rèn)定等方面的回饋，在理論素養(yǎng)與應(yīng)用能力方面都能得到提升。因此，高校陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)可依據(jù)陶瓷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過慕課平臺(tái)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，輔助相關(guān)部門進(jìn)行陶瓷工藝師、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格認(rèn)定方面的工作。同時(shí)，通過高校間陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，輔助進(jìn)行本科學(xué)歷學(xué)位認(rèn)定方面的工作，滿足學(xué)員知識(shí)獲取和評(píng)價(jià)體系的多元化。

5 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代下，隨著高校線上教學(xué)機(jī)制的逐步完善，陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與慕課平臺(tái)的融合將更具廣度和深度。高校應(yīng)積極參與到慕課教學(xué)研究與實(shí)踐中，通力打造線上精品課程和混合式一流課程，把線下和線下課堂作為精品課程的孵化區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，慕課平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源整合力度，避免重復(fù)雜亂，建立更為系統(tǒng)和全面的課程資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，輔助高校完成課程考核、資格認(rèn)定等方面的工作，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化、便捷性和科學(xué)性。