初中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的實踐研究

【摘要】思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的一項重要內容，主要指創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、批判性思維等，對個體終身學習和發(fā)展具有深刻意義。初中英語閱讀教學對培養(yǎng)思維品質具有積極作用，并且有助于學生掌握語言知識和技巧，提升語言綜合運用能力。文章主要分析當前高中英語讀后續(xù)寫教學存在的問題，并結合實踐提出相應的教學策略，以期為廣大一線教師構建高品質閱讀課堂，培養(yǎng)學生思維品質提供有益參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】陳麗麗，福建省永春第二中學。

在課程深化改革階段，英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展已成為英語課程總目標。其中，思維品質培養(yǎng)是當前初中英語教學的重要目標，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀是英語教學培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，教師需要重視閱讀教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語閱讀教學質量，有效培養(yǎng)學生的思維品質，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學特征

1.堅持以學生為主體。學習活動的主體是學生，教師作為學習活動的組織者，應圍繞學生設計閱讀課堂。因此，學情分析至關重要，一方面，教師需要充分了解學生的學習能力、知識經驗，另一方面要考慮學生的閱讀愛好、感興趣的內容，而后基于學情設計閱讀活動。這樣不僅可以確保英語課堂快速吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，還可以調動學生思維，促使其主動進行思考。此外，堅持以學生為主體，合理設計閱讀活動能夠確保學生獲得不同程度的提升。最近發(fā)展區(qū)的教學可以刺激學生的認知發(fā)展?；谒季S品質培養(yǎng)的閱讀活動難度應在學生最近發(fā)展區(qū)內，符合學生認知的發(fā)展。閱讀教學首先要把控教學難度，既要保證教學難度高于學生現(xiàn)有水平，又要保證學生經過教學后能夠達到預期水平。教師根據(jù)初中生實際情況，科學選擇閱讀內容與活動形式，將思維培養(yǎng)滲透在每一個學習活動中，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，促使其運用所學的語言知識表達，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

2.堅持以教學目標為導向。教學目標是英語閱讀教學的出發(fā)點和最終預期達到的教學效果。閱讀課堂中開展的一系列教學活動都是為了達成教學目標，促進學生發(fā)展。因此，基于思維品質培養(yǎng)的閱讀教學要明確思維品質培養(yǎng)的具體目標，如通過閱讀文本，繪制思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、發(fā)展批判性思維等。通過分析細化的思維品質培養(yǎng)目標可以發(fā)現(xiàn)，以教學目標為導向有助于學生逐漸由低級思維向高級思維發(fā)展，實現(xiàn)穩(wěn)步提升。因此，教師應合理劃分小目標，注重目標制定的層次性、發(fā)展性。此外，堅持以目標為導向，并不意味著目標始終不變。教師在制定目標前，反復研讀教材，深入了解學情，確保目標的合理性。但是，學生的學習受多種因素影響，因此，教師制定的教學目標可能在實踐中會遇到一些難以解決的問題導致目標不能達成，這就要求教師要結合實際情況適度調整教學目標，從而更好地指導學生學習英語，穩(wěn)步提升閱讀能力，增強思維品質。

3.堅持以文本為基礎。文本是閱讀教學的主要材料和內容，是教學活動開展不可缺少的一部分。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質，必須以文本為依據(jù)設計自主探究活動與師生互動問題。在自主探究活動中，教師可以組織學生以小組為單位閱讀分析文章，也可以組織學生獨立繪制思維導圖分析文章。但是教師必須反復強調閱讀文本的重要性，避免學生在分析問題時脫離文本。在師生互動過程中，教師也必須圍繞文本進行提問、設計互動情境，從而引導學生深入探究文本內涵，客觀地分析文本所講述的事實、表達的觀點。此外，堅持以文本為基礎還應關注主題語境、語篇類型、文化知識等。以分析語篇類型為例，教師指導學生閱讀說明文時，可以與學生一同分析說明文的文章結構、語言特點，從而使學生掌握快速閱讀說明文的技巧。再如文章涉及文化知識時，教師需要引導學生以批判的思維分析文本，促使其深入理解文本涉及的文化內容，理解文本內涵。總之，閱讀活動不能脫離文本，必須緊緊圍繞文本展開，這樣才能確保學生在閱讀課堂中實現(xiàn)深度學習，有效發(fā)展思維品質。

4.堅持以活動為鏈接。多樣化、趣味性強的課堂活動能夠有效調動學生的參與熱情與思維。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂枯燥、無趣，整堂課基本就是教師講知識、提問題，學生聽知識、答問題，一節(jié)課下來，老師講得身心疲憊，學生的學習效果卻不理想。培養(yǎng)思維品質需要學生積極參與課堂，主動進行思考。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，思維品質培養(yǎng)效果較好的英語閱讀課堂注重組織學生參與活動。例如在導入環(huán)節(jié)設置師生對話活動，以對話引入文本，點明閱讀主題。閱讀文本時教師則注重組織自主探究活動，指導學生運用思維導圖分析文本，大大提升學生閱讀分析能力。此外，教師結合文本的具體內容可以組織趣味讀后活動，如辯論賽、角色體驗活動等，讓學生在實踐活動中進一步思考文本內容，促進思維發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的實踐探究

1. 創(chuàng)設具體情境，引導學生主動思考?；诰唧w的情境開展閱讀教學能夠更好地調動學生思維，促使其主動思考閱讀問題。但是在以往的閱讀教學中，存在為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的情況，雖然在一定程度上可以激發(fā)學生的閱讀興趣，但是不能促進學生深入探究文章，不利于思維品質發(fā)展。結合教學經驗來看，教師可以運用多種元素創(chuàng)設閱讀情境。一方面，教師可以利用影視資源創(chuàng)設直觀情境，直接進行閱讀導入。例如，教學“The Little Match Girl”這一課時，教師運用動畫創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。這一童話故事學生們十分的熟悉，以動畫創(chuàng)設情境進行導入，可以快速調動學生交流討論的熱情，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎。另一方面，教師在閱讀過程中應注重問題情境創(chuàng)設，如“New's Eve”讓人聯(lián)想到是歡樂、團圓、幸福，正如文中描寫的句子“Many people were together in their warm homes”，而小女孩卻獨自一人走在街上，她此時此刻的感覺是“cold”“hungry”。教師運用圖片呈現(xiàn)文本所描述的兩種狀態(tài)，進行鮮明對比，引導學生思考“對比”在英語作品中的運用，從而感悟外國文學作品的語言魅力。此外在閱讀后，教師創(chuàng)設開放性的角色體驗情境，讓學生改編小女孩的結局，進行角色表演。這一活動開展促使學生對文本進行深入分析，積極發(fā)表自己的見解，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.合理設計問題，促進學生深度學習。初中階段是學生思維品質發(fā)展的關鍵時期，影響著終身學習的實現(xiàn)以及個體的全面發(fā)展。思維能力是在語言能力的基礎上所建立和發(fā)展的，而思維能力的發(fā)展也能夠促進語言能力進一步發(fā)展。因此，在初中閱讀課堂提問時，教師不僅需要關注學生語言能力發(fā)展，還需要在語言訓練的基礎上進一步落實思維品質培養(yǎng)。設計閱讀問題時，教師不僅要考慮文本內容，還要考慮文本所傳遞的思想內涵。此外，問題設置需要體現(xiàn)層次性、探究性，這樣學生才能在問題的指引下深入閱讀文本進行深層次思考。以“Our country has developed rapidly”教學為例，閱讀文本“Changes in Beijing”后，教師提問：“After learning this passage， how do you feel about it？”促使學生在交流中認識到創(chuàng)新的重要性，增強學生的創(chuàng)新精神。隨后，教師進一步創(chuàng)設問題情境，播放家鄉(xiāng)變化紀錄片，讓學生由文本聯(lián)系現(xiàn)實生活，感受家鄉(xiāng)變化，通過視覺體驗強化閱讀感悟。結合閱讀拓展內容，教師提問：“We have to assume the construction of homeland， prosperous homeland responsibility.What can we do for the construction of our hometown？”由此問題學生會進行自我反思，思考自身在家鄉(xiāng)建設中承擔的重任，以后如何才能肩負起建設家鄉(xiāng)的重任。經過交流討論，學生不僅深刻理解了文本內涵，還深層次探討了家鄉(xiāng)建設問題，有效提升了學生的思想覺悟。并且由學生討論的熱情與效果可以看出，有探究意義的提問能夠提升學生閱讀思辨能力。

3. 借助可視化工具，促進理解與記憶。在閱讀教學過程中，運用思維導圖可以實現(xiàn)思維可視化，將抽象的知識具體地展現(xiàn)出來，幫助學生快速理清文本思路，提煉關鍵信息，明晰重難點知識。思維導圖主要是通過圖文結合的形式來梳理文本，將文本以簡潔的結構呈現(xiàn)出來，發(fā)揮學生的形象思維優(yōu)勢快速熟悉文章，思維導圖繪制的過程還可以有效訓練學生的抽象思維，發(fā)展其理解分析能力。以記敘文閱讀教學為例，這一類型的語篇主要以時間為線索，因此有關時間的詞較為關鍵，教師可以指導學生圍繞時間繪制思維導圖。繪制思維導圖后，還可以組織學生根據(jù)思維導圖中的內容復述文章。此外，教師還可以運用基本信息，如時間、人物、地點、事件引導學生制作思維導圖。例如教學“Gift of the Magi”這篇文章時，教師在思維導圖中出示“when、who、where、what”四個關鍵詞，學生根據(jù)關鍵詞來閱讀文章，提煉關鍵信息，組織語言進行總結，最終完成思維導圖。通過實踐可知，運用思維導圖進行教學可以有效提升學生理解能力與記憶能力。

4. 組織小組合作，提升學生分析能力。小組合作是本課教學過程中教師十分重視的教學環(huán)節(jié)。通過引導學生回憶生活、喚醒情感體驗逐步深入到文本主題。小組討論往往能夠匯聚學生的智慧，促進分析能力發(fā)展。在小組討論過程中，學生發(fā)表對文章的不同理解，提出自己的疑問，思維的碰撞能夠有效激發(fā)學生探究的積極性，促進思維發(fā)展。例如，教學“Gift of the Magi”這篇文章時，教師引導學生思考小夫妻互贈禮物這件事體現(xiàn)了什么，聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考是否有過類似的經歷。小組討論中，學生提出這對小夫妻深愛著對方，愿意為對方犧牲自己珍愛的事物。同時學生還反思了自己曾不珍惜朋友贈送的禮物，討論了應如何回饋他人的愛。由此可見，小組合作能夠促使學生多角度思考問題，更加深入地探究文本內涵，實現(xiàn)深度閱讀。此外，教師還需注重以評促學，提升小組合作在課堂教學中價值，更好地促進學生思維發(fā)展。

綜上所述，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質，需要綜合考慮多方面因素，科學選擇教學方法。目前，基于思維品質培養(yǎng)的閱讀教學課堂仍存在一些不足。因此，廣大教學工作者需要繼續(xù)開展實踐研究，通過經驗總結不斷優(yōu)化思維品質培養(yǎng)策略，從而促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀課堂中落地。

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