小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成探討

江西省吉安市安?？h嚴(yán)田鎮(zhèn)中心小學(xué) 郁文生

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對小學(xué)生進(jìn)行正確且有效的方法行為指導(dǎo)、思想態(tài)度引導(dǎo)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英國著名教育學(xué)家洛克曾說過“一切教育都可歸結(jié)于養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，而在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的課程學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用新興的教學(xué)手段，以學(xué)生的身心發(fā)展為教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以順應(yīng)社會對學(xué)生的新發(fā)展需求。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，完成課前預(yù)習(xí)

要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對于小學(xué)生來說，最能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的方式莫過于課前預(yù)習(xí)了。有教育學(xué)者認(rèn)為，通過對課程的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行大腦內(nèi)的思維碰撞，享受思考的快樂；同時(shí)，在課堂知識學(xué)習(xí)過程中，若能得到與自身預(yù)習(xí)相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，學(xué)生將會得到獨(dú)自成功的快感，若是未能正確思考，學(xué)生也可以反推自己的思維過程，改正錯(cuò)誤；并且在課程預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生總會有存在疑問的地方，為了解決這些問題，學(xué)生也就會在課堂上保持高度集中的注意力。課前預(yù)習(xí)的諸多良處都是在為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

比如，在《角的初步認(rèn)識》的課程講解過程中，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合理運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去尋找生活中的“角”。學(xué)生帶著教師的任務(wù)和問題，可以更具目的性地進(jìn)行資料的查詢與思維的發(fā)散，最終在課程講解過程中，每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地列舉出生活中各式各樣的角的例子。而教師即可借此機(jī)會，向?qū)W生傳播生活中處處是數(shù)學(xué)的概念，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這種鼓舞學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)知識的意識，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到提升。

二、調(diào)整教學(xué)模式，打造完美課堂

新課改后教育模式的一大變化即是課堂教育主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生代替教師成為課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，而作為引導(dǎo)方的教師，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，盡量了解每位學(xué)生的知識儲備水平和性格特點(diǎn)，做到能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)水平的不同，有針對性地展開個(gè)性化教學(xué)，以滿足每位學(xué)生不盡相同的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生的深入交流，對學(xué)生的心理與精神方面進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的精神，對此，教師可以改變課堂教學(xué)模式，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

比如在《長方形面積計(jì)算》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對面積的概念早已有了自己的理解與看法，在此，教師即可提出問題：“長方形的面積是如何計(jì)算的？”將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流與探討，每個(gè)小組成員都要分析自己的答案，并說明理由，最后再由小組代表總結(jié)組內(nèi)成果，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，并由教師對全體學(xué)生的答案進(jìn)行歸納整理，講授長方形面積的正確計(jì)算方法。在學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)探討的過程中，每位學(xué)生都可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法與意見，提高自身的課堂參與感與教學(xué)融入感，使自身的精神境界得到滿足。同時(shí)，在小組探討過程中，學(xué)生可以對別人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的理解掌握，拓寬了自身的思維方式?？傊?，既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行知識拓展，豐富課余生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，大部分教師都可能會采取一對多的“填鴨”式教學(xué)，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的機(jī)械接受，要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背和被動(dòng)接受。不過，新課程改革后，學(xué)生由課堂的被動(dòng)聆聽者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者，其在學(xué)校內(nèi)課堂上的時(shí)間得到了充分高效的利用。然而，小學(xué)階段的學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校之外度過的，因此在合理運(yùn)用校園時(shí)間的同時(shí)，教師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的拓展性學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目的。

比如，在《圖形的變化規(guī)律》的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在常規(guī)的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，通常仍然會保持對數(shù)學(xué)圖形變化相關(guān)規(guī)律的興趣與探索欲望，在此教師可以在布置常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生額外布置一些簡單但具有趣味性的小任務(wù)，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形按照一定規(guī)律組成美麗的圖畫。學(xué)生可以利用課余時(shí)間展開豐富的想象，通過自己實(shí)際動(dòng)手操作設(shè)計(jì)圖案，達(dá)到合理利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識拓展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該局限于對小學(xué)生一時(shí)數(shù)學(xué)知識水平和考試成績的標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)，培養(yǎng)能夠使小學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職業(yè)作用，做到對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富小學(xué)生的課余生活，打造完美的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為小學(xué)生未來的發(fā)展助力！