初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

紀(jì)塬慧

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，促進(jìn)他們的知識(shí)應(yīng)用及全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義進(jìn)行分析，探究初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，期望為語(yǔ)文教學(xué)帶來有效建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);思維能力;學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);初中

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)習(xí)及思考會(huì)有一定聯(lián)系，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，以學(xué)生的思考促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。而思維能力會(huì)對(duì)學(xué)生思考有著重要影響，因此思維能力教育需要受到教師的重視關(guān)注。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生接觸更多、更廣的知識(shí)面[1]。而在此過程中，各學(xué)生應(yīng)該舉一反三，順利應(yīng)對(duì)教學(xué)難題。此外，在教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材問題進(jìn)行解決，還需要帶領(lǐng)他們對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。而思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生順利掌握豐富文化知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）以教學(xué)導(dǎo)入開發(fā)思維

教學(xué)導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生思維，它也是教學(xué)的開端。為促使學(xué)生培養(yǎng)自身思維能力，各個(gè)教師應(yīng)該將教學(xué)觀念積極改變起來，改變不重視教學(xué)導(dǎo)入的傳統(tǒng)教學(xué)，以科學(xué)、有效的教學(xué)導(dǎo)入開發(fā)學(xué)生思維[2]。

比如，在《春》教學(xué)中，本文作者通過對(duì)春的美景描寫，抒發(fā)了對(duì)春的贊美熱愛等感情。為引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)思維，教師可以利用春景的視頻、圖片完成教學(xué)導(dǎo)入，利用直觀的春景吸引學(xué)生，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在教學(xué)導(dǎo)入之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)《春》的閱讀感受，或者談?wù)撟约簩?duì)春天的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流互動(dòng)，使其思維充分活躍起來，更好地促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師以生動(dòng)情境完成教學(xué)導(dǎo)入，充分提高了學(xué)生興趣，促使學(xué)生能在課上積極思考，參與課堂，這使其思維能力發(fā)展變得更為輕松。

（二）以合理設(shè)問訓(xùn)練思維

語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)問，以問題訓(xùn)練學(xué)生思維[3]。在教學(xué)前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生能力層次設(shè)計(jì)不同難度的問題，確保全部學(xué)生在課上的參與，活躍課堂氛圍。

比如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，學(xué)生需要品味語(yǔ)言，了解根據(jù)景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)到在景物描寫內(nèi)所融入的作者本人感情。為加強(qiáng)教學(xué)，在課上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文章內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并使其在閱讀思考后回答教師的提問，在閱讀思考、回答問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以提出“圈出你認(rèn)為寫的最好的部分？其中作者用了什么寫作手法？分析這么寫的好處？”等的問題，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能從作者對(duì)濟(jì)南冬天的景色描寫中，體會(huì)到作者因喜愛濟(jì)南的冬，所以會(huì)巧妙利用比擬、比喻等修辭手法，為人們刻畫一副副濟(jì)南冬天的美景，了解到作者對(duì)濟(jì)南的贊美及熱愛之情。不僅如此，在學(xué)生組織語(yǔ)言回答教師問題、傾聽其他學(xué)生的回答等過程中，他們的思維能力也能得到鍛煉。

（三）以合作學(xué)習(xí)激發(fā)思維

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)屬于一種常見教學(xué)形式，它有利于學(xué)生的彼此合作，共同成長(zhǎng)，促使其學(xué)習(xí)思維顯得更為靈活，在討論中實(shí)現(xiàn)思維交流。而合作學(xué)習(xí)的開展，也需要學(xué)生的合理分組，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該有各方面能力的差異和優(yōu)勢(shì)，這有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)思維。

比如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，要求學(xué)生能通過連貫語(yǔ)句對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，將寫作思路理清，并對(duì)人物形象進(jìn)行品析，理解在童話中想象及夸張等手法的應(yīng)用作用。為完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在合作中總結(jié)故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)皇帝等人物。而在此過程中，一些學(xué)生在人物評(píng)價(jià)上往往會(huì)過于片面，但小組中不同學(xué)生在人物評(píng)價(jià)中往往會(huì)有不同角度和想法，所以他們的思維交流也促進(jìn)了彼此的思維發(fā)展，促使學(xué)生看到了思考問題時(shí)的不同角度。此外，在合作活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法以樹狀圖等形式表達(dá)出來，再安排學(xué)生彼此間對(duì)樹狀圖的交換交流，以更為直觀的方式，促使學(xué)生看到他人思維中的優(yōu)點(diǎn)，看到自己思維的片面性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在初中，學(xué)生處在發(fā)散思維的重要時(shí)期，在此時(shí)期中，學(xué)生的思維比較活躍，但思維能力不強(qiáng)，無法完全獨(dú)立地進(jìn)行語(yǔ)文思考。而培養(yǎng)思維能力對(duì)中學(xué)生來講非常重要，在思維能力的培養(yǎng)下，學(xué)生能夠不斷提升綜合素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要積極實(shí)踐總結(jié)思維能力培養(yǎng)的有效方式，為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[3]王一平.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2019，000（006）：P.46-47.