試論如何提升小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力

李燕

摘要：隨著新課改的不斷推廣，各個(gè)學(xué)段學(xué)科都發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，非連續(xù)性文本閱讀是一個(gè)典型的代表。這種閱讀方式的出現(xiàn)與時(shí)代的發(fā)展有緊密聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)碎片化閱讀的需要，提升他們從文字中搜集、整理和分析關(guān)鍵信息，得到完整認(rèn)識(shí)的能力。但是，非連續(xù)性閱讀對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，教學(xué)難度比較大，需要認(rèn)真研究，充分實(shí)踐。本文嘗試從抓住文本線索，學(xué)科知識(shí)整合和巧用思維導(dǎo)圖三個(gè)方面，對(duì)如何提升小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;文本閱讀;文本閱讀能力提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂“非連續(xù)性文本閱讀”，指的是學(xué)生得到的閱讀材料并不是一篇完整的文字，還包括各種圖片或表格等其他形式的信息，學(xué)生需要閱讀這些沒有完整結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而最終得到的認(rèn)識(shí)是完整的。對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的小學(xué)生來說，非連續(xù)性文本閱讀能夠帶給一種全新的閱讀體驗(yàn)，其中較為豐富的閱讀對(duì)象會(huì)讓他們覺得新鮮，特別是圖片或者圖表，符合小學(xué)生對(duì)于視覺直觀素材的需要。但是，非連續(xù)性閱讀同時(shí)也使得閱讀活動(dòng)變得不是那么清晰和簡(jiǎn)潔，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，邏輯思維及語(yǔ)言思維能力，這是需要著力培養(yǎng)的。

一、抓住文本線索

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)不僅是為了應(yīng)付考試，還要幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用閱讀知識(shí)能力，解決實(shí)際問題。與閱讀以書籍為主的完整文本內(nèi)容不同，學(xué)生在生活中還會(huì)接觸各種廣告或說明書等非連續(xù)性文本。而且隨著社會(huì)節(jié)奏越來越快，學(xué)生未來接觸碎片化內(nèi)容的機(jī)會(huì)也會(huì)越來越多，乃至變成他們主要的閱讀形式。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，而且要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中可能遇到或需要的情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具備抓住文本線索的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，課本中的信息比較有限，想要讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和情感上的共鳴，就必須引入更多的閱讀資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主完成這項(xiàng)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中提前搜集一些關(guān)于開國(guó)大典的信息。這些信息可能會(huì)包括當(dāng)時(shí)的照片、視頻或文字形式的回憶等，它們所構(gòu)成的就是非連續(xù)性文本。教師在課堂上要組織學(xué)生分享，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起從這些信息中尋找線索，比如時(shí)間線索，然后將它們組織起來，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)《開國(guó)大典》建立起全面而深刻的閱讀印象和閱讀感受。

二、學(xué)科知識(shí)整合

非連續(xù)性文本閱讀另一個(gè)需要注意的問題是學(xué)科知識(shí)之間的整合。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)時(shí)，相比與語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)更容易遇到非連續(xù)性文本。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中有大量的圖片和圖片，文字內(nèi)容并不是連續(xù)的，同時(shí)圖片和圖表又是文字內(nèi)容比不可少的補(bǔ)充。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中，閱讀活動(dòng)的對(duì)象也不可能只是完整的文學(xué)作品。所以，針對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際情況以及他們未來的現(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)該在非連續(xù)性文本閱讀中注重學(xué)科知識(shí)整合，要讓學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力切實(shí)發(fā)揮出作用。

例如，在閱讀《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，教師應(yīng)該嘗試與美術(shù)學(xué)科整合起來。這是一篇描寫人物形象的課文，在文學(xué)創(chuàng)作手法上與美術(shù)創(chuàng)作有相似之處，能夠讓人產(chǎn)生非常直觀的印象，頭腦中浮現(xiàn)出鮮活的人物形象。教師可以與美術(shù)教師合作，與美術(shù)教師共同完成一個(gè)小冊(cè)子，這個(gè)小冊(cè)子以非連續(xù)性文本的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并安排為人物形象繪畫的介紹，分為多個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生對(duì)比結(jié)合課文和小冊(cè)子來進(jìn)行閱讀。這樣既可以鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，又能幫助學(xué)生建立起更清晰的人物形象。

三、巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)工作中比較常用的一種圖表類教學(xué)工具。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，信息清晰，易于組織和管理，能夠幫助人們鞏固對(duì)信息的記憶以及對(duì)信息的解釋和分析。尤其是信息中的關(guān)鍵要素，通過思維導(dǎo)圖能夠更加鮮明地展現(xiàn)在使用者的面前。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就有不少教師開始使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生確定課文的關(guān)鍵要素。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該將思維導(dǎo)圖利用起來，讓學(xué)生掌握一種更加有效的新型信息搜集整理方法，使之成為學(xué)生未來自主開展非連續(xù)性文本閱讀的重要基石。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，從課文的題目就可以看出，它是《魯濱遜漂流記》的一部分。為了帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，引起學(xué)生與作者之間的共情，教師必須要為學(xué)生提供課文之外的更多材料。這樣一來，提供給學(xué)生的信息一定會(huì)較為繁雜。此時(shí)，教師就要利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生以課文為核心，整理這些信息資料。另外，在整理的時(shí)候要注意線索，把這些資料依據(jù)線索串聯(lián)起來。這樣學(xué)生就能對(duì)課文乃至整本書的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，教師必須要予以充分的重視。教師要看到這種閱讀方式在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣方面的作用以及想要取得良好學(xué)習(xí)效果的難度，通過持續(xù)的研究和實(shí)踐創(chuàng)造出良好的教學(xué)策略。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究》的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：2021YB1303

參考文獻(xiàn)

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