小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)的有效性方向

王翠鳴

摘要：在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下，更加重視學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占大部分的比重。這是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師必須重新定位閱讀教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)的閱讀中解放出來(lái)，采取合理化的手段讓學(xué)生積極地投入閱讀中，更好地感受閱讀情感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)為重點(diǎn)，旨在從多個(gè)方面深入說(shuō)明、探討有效的教學(xué)戰(zhàn)略，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)用教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)背景下，深刻定義語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力為最終的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)屬于高效的新方式，語(yǔ)用學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)言為學(xué)習(xí)線索，以語(yǔ)言和文字的應(yīng)用為教學(xué)的關(guān)鍵，突出語(yǔ)言理解的重要作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)使得語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解能力顯著提高。對(duì)于其他學(xué)科和后續(xù)更難的學(xué)習(xí)，有積極促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)閱讀，提高對(duì)語(yǔ)言的興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師都相對(duì)重視對(duì)教材內(nèi)容的說(shuō)明，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，只把教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解方面。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)新的生字和詞匯，對(duì)文章也能形成深刻的理解，但沒有立足于對(duì)文本整體內(nèi)容的全面分析文本。但是，現(xiàn)在在語(yǔ)言教學(xué)的背景下，教師在開展教學(xué)時(shí)，必須帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文本中的字、詞、文和段落，深刻理解語(yǔ)言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征和認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顩r，高年級(jí)小學(xué)生識(shí)字多，但大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力相對(duì)薄弱，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)只需片面地理解語(yǔ)言文字和作者的表達(dá)方式抓不住課文的主要思想。面對(duì)這種情況，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主思考形成對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)理解，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且同時(shí)可以迅速提高學(xué)生的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須首先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)深入感知教材，然后立足于語(yǔ)言表達(dá)的觀點(diǎn)，加深對(duì)文字寫作的主旨和感情的理解，進(jìn)一步提高閱讀理解能力和語(yǔ)言使用能力。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)情況，提高語(yǔ)言教學(xué)水平

語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言學(xué)科，相對(duì)獨(dú)立存在，但由于重視在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)自身的應(yīng)用價(jià)值，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展高效教學(xué)。不僅僅是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等各種各樣的內(nèi)容。教師必須明確地理解學(xué)生的大致學(xué)情，才能有準(zhǔn)確的計(jì)劃教學(xué)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師必須幫助學(xué)生每個(gè)人鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生有全面的進(jìn)步。由于學(xué)生個(gè)人之間的理解能力不同，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。因此，教師必須因材施教，重視教學(xué)層次。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過(guò)探究句式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的最終目的，學(xué)生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應(yīng)用方式。因此需要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)用情況，為學(xué)生細(xì)致講解閱讀內(nèi)容中的句式，在學(xué)生深入掌握后，教師就可以加大教學(xué)難度，通過(guò)文本句式來(lái)分析作者的寫作情感，通過(guò)理解語(yǔ)言表達(dá)形式讓學(xué)生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、熟讀文本，掌握語(yǔ)用策略

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，還讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗(yàn)作者的寫作情感。這種方式可以幫助學(xué)生在深入解讀文字、理解其用途的同時(shí)，學(xué)習(xí)靈活的文字應(yīng)用。

例如，在部編版二年級(jí)學(xué)生《狐假虎威》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展和對(duì)話來(lái)分析狐貍和老虎的性格，讓學(xué)生體會(huì)文字感情的表現(xiàn)方式。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先可以感情用事地朗讀課文，為學(xué)生做好閱讀的榜樣，以語(yǔ)調(diào)的變化帶動(dòng)學(xué)生的感情，然后給學(xué)生足夠的自主閱讀空間然后圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中有效思考。促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式討論問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，教師在這里發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的討論進(jìn)度，對(duì)問(wèn)題及時(shí)糾正。在文本問(wèn)題的說(shuō)明結(jié)束后，重新回到文本中，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解深入分析文本的感情，提高學(xué)生閱讀教材的積極性。

四、結(jié)論

如上所述，在小學(xué)階段開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法，深刻理解文章內(nèi)涵，還幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成明確的認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)結(jié)合語(yǔ)言文字和具體意義進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字應(yīng)用于日常生活中，建立知識(shí)與生活兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀與寫作能力的共同進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

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