初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、問題和對策研究

瞿新梅

摘要雖然我國的“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”在80年代就在部分省市起步，但由于缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和相關(guān)的推進(jìn)措施，這項工作卻相對滯后。在新高考背景下，如何改變學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入不足、父母對孩子缺少職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)探討和交流、初中生職業(yè)探索行動不足等現(xiàn)實問題，需要發(fā)揮政府主導(dǎo)推進(jìn)、學(xué)校主線貫穿以及家庭主體優(yōu)化的合力作用。

關(guān)鍵詞 初中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中圖分類號：G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.051

Research on the Current Situation， Problems and Countermeasures of Career Planning Education for Junior High School Students

QU Xinmei

（Nantong Qixiu Middle School， Nantong， Jiangsu 226001）

AbstractAlthough "career planning education" in China started in some provinces and cities in the 1980s， due to the lack of systematic planning and relevant promotion measures， this work is relatively backward. Under the background of the new college entrance examination， how to change the practical problems such as the insufficient investment in career planning education， the lack of discussion and communication between parents and children， and the lack of career exploration action of junior high school students， we need to play the joint role of government leading， school main line running through and family main body optimization.

Keywordsjunior middle school students； career planning； career planning education

1研究背景

2021年，全國第三批高考改革的8個省份（江蘇、河北、遼寧、福建、湖北、湖南、廣東、重慶）將采用“3+1+2”模式，[1]此輪高考改革，從尊重學(xué)生興趣、特長出發(fā)，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，對學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展更有益處。學(xué)生初中階段是否有意識地學(xué)習(xí)，選科時是否基于自己的興趣和能力等會與學(xué)生未來的專業(yè)、職業(yè)直接相關(guān)。

在我國經(jīng)濟(jì)社會步入新常態(tài)的背景下，在各種產(chǎn)業(yè)不斷升級換代的背景下，大學(xué)生結(jié)構(gòu)化失業(yè)問題依然突出，如何處理好發(fā)展需要與教育供給的關(guān)系，如何用好用活有限的教育資源是擺在國人面前亟待解決的一個大問題。目前，美國、日本、澳大利亞等國家都從中小學(xué)階段開始實施生涯教育，而我國的起步相對較晚，[2]2011年，教育部在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，鼓勵初中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，這也是首次以官方文件的形式對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出要求，而后專家、學(xué)者開始更多關(guān)注初中生的職業(yè)生涯教育問題。

2研究設(shè)計和過程

本研究主要選擇南通市崇川區(qū)Q中學(xué)作為調(diào)查研究的學(xué)校，這所初中的畢業(yè)生大致分流是：60%的學(xué)生升入高中，40%的學(xué)生選擇職業(yè)類的中等學(xué)校。通過問卷調(diào)查，個別訪談和實地考察等一系列調(diào)查研究，了解目前初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題，再結(jié)合初中生職業(yè)生涯發(fā)展需求，分析探討解決現(xiàn)狀問題的對策建議。

本研究根據(jù)文獻(xiàn)研究和小樣本調(diào)查和訪談，編制了《南通市Q初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查問卷》（初稿），經(jīng)過小樣本測試研究和專家意見征詢，確認(rèn)所設(shè)計的問卷內(nèi)容沒有歧義，形成本研究調(diào)查問卷。共計發(fā)放問卷540份，回收有效問卷503份，有效問卷率93.15%。在503份有效問卷中，初一學(xué)生177人，初二學(xué)生165人，初三學(xué)生161人。訪談人數(shù)為校長1人，班主任老師3人，學(xué)生15人。

3研究結(jié)論

通過對南通市Q初中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查，從學(xué)校、家長和學(xué)生自身三方面反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

3.1學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入不足

學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的政策宣傳不夠重視，從問卷調(diào)查來看，約7成的學(xué)生并沒有通過學(xué)校教育途徑了解到過職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，學(xué)校和老師更多地把中考的學(xué)業(yè)成績作為學(xué)校的第一要務(wù)，學(xué)科老師也非常抓緊一切教學(xué)時間來用作學(xué)科教學(xué)，極少提及職業(yè)生涯規(guī)劃知識。在心理健康教育方面，更多是以防范突發(fā)事件等為底線。

問卷調(diào)查中，在“是否通過學(xué)校教育途徑（主要包括上課，實踐活動、講座等）了解到過職業(yè)生涯規(guī)劃的知識”這道題中，選擇“是”的學(xué)生為145人，占比28.83%，選擇“否”的學(xué)生為358人，占比71.17%（圖1）。

問卷調(diào)查中，在“學(xué)科老師有沒有在課堂上涉及過職業(yè)生涯規(guī)劃的知識”這道題中，選擇“有”的學(xué)生為25人，占比4.97%，選擇“極少”的學(xué)生為57人，占比11.33%，選擇“沒有”的學(xué)生為421人，占比83.70%（圖2）。

在訪談中，Y校長和W老師的反饋，也在一定程度上體現(xiàn)出目前初中對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度和問題存在的原因：

Y校長：初中是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，初中也是一個人三觀形成的關(guān)鍵時期，初中的基礎(chǔ)在很大程度上影響一個人未來的成長和發(fā)展。職業(yè)生涯的啟蒙和探索是非常必要的，但目前，社會和家庭對我們初中階段的要求更多是學(xué)業(yè)上的，對學(xué)科老師的評價更多是基于學(xué)業(yè)成績的，對學(xué)校的考量更多是基于中考均分的。

W老師：學(xué)校專職心理健康教育老師只有1位，因為目前初中生的學(xué)業(yè)壓力大，心理健康問題矛盾突出，需要心理健康教育老師關(guān)注的方面和問題很多，不能出學(xué)生突發(fā)性事件，所以并沒有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面，學(xué)科老師對開展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育積極性和熱情還有待進(jìn)一步提高。

3.2父母對孩子缺少職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)探討和交流

在問卷調(diào)查和個別訪談中，發(fā)現(xiàn)社會、家庭和學(xué)校并未能形成職業(yè)生涯教育合力，家庭教育對孩子職業(yè)的啟蒙能發(fā)揮很大作用，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭教育還是非常缺失。家長普遍覺得在初中階段談職業(yè)還太早，還是得先把學(xué)習(xí)成績弄好。

問卷調(diào)查中，在“職業(yè)決策的重要他人”這道題中，選擇“我選擇什么職業(yè)主要會聽父母的建議”的學(xué)生為217人，占比43.14%，選擇“我選擇什么職業(yè)主要會聽哥哥姐姐的建議”的學(xué)生為104人，占比20.68%，選擇“我選擇什么職業(yè)主要會聽老師的建議”的學(xué)生為113人，占比22.45%，選擇“我選擇什么職業(yè)主要由我自己決定”的學(xué)生為56人，占比11.13%。選擇“其他”的學(xué)生為13人，占比2.58%（圖3）。

問卷調(diào)查中，在“父母與孩子交流職業(yè)生涯規(guī)劃的頻次”這道題中，選擇“我父母經(jīng)常與我交流職業(yè)生涯規(guī)劃問題”的學(xué)生為19人，占比3.78%，選擇“我父母偶爾與我交流職業(yè)生涯規(guī)劃問題”的學(xué)生為57人，占比11.33%，選擇“我父母從未與我交流過職業(yè)生涯規(guī)劃問題”的學(xué)生為427人，占比84.89%（圖4）。

3.3初中生職業(yè)探索行動不足

在問卷調(diào)查和個別訪談中，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對于職業(yè)分類了解的不夠全面，很多學(xué)生的精力全部投入在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生從未考慮過自己將來的職業(yè)或可能從事的專業(yè)，已有職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生對于自己將來可能要從事的職業(yè)也只有一個模糊的概念，無法進(jìn)行完整清晰地職業(yè)闡述。

問卷調(diào)查中，在“有沒有確立自己的職業(yè)目標(biāo)”這道題中，選擇“已經(jīng)確立自己的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)方向”的學(xué)生為49人，占比9.74%，選擇“暫時還沒有確立自己的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)方向”的學(xué)生為454人，占比90.26%（圖5）。

問卷調(diào)查中，在“對自己的職業(yè)目標(biāo)有沒有去進(jìn)行過了解或體驗”這道題中，選擇“有對自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行過了解或體驗”的學(xué)生為27人，占比5.37%，選擇“暫未對自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行過了解或體驗”的學(xué)生為476人，占比94.63%（圖6）。

4對策建議

4.1加強(qiáng)規(guī)劃，政府發(fā)揮主導(dǎo)推進(jìn)作用

目前，我國關(guān)于初中生職業(yè)生涯教育的地區(qū)整體推進(jìn)案例還比較少，只有上海、浙江、山東等少數(shù)地區(qū)的個案實踐，還缺少政府的政策引導(dǎo)和主導(dǎo)推進(jìn)，我國應(yīng)借鑒美國等發(fā)達(dá)國家的做法，美國于1974年就頒布《生涯教育法》，[3]我國應(yīng)著手結(jié)合我國國情，制定具有中國特色社會主義的《職業(yè)生涯教育法》，用法治的方式來助推教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，努力為國家培養(yǎng)社會需要的建設(shè)者和接班人。

4.2立足滲透，學(xué)校發(fā)揮主線貫穿作用

初中應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)意識的喚醒，通過開設(shè)選修課或通識類講座的形式，介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、生涯測評工具的使用，生涯決策的方法等，也可安排生涯人物訪談和職業(yè)參觀、體驗等實踐活動。一方面為近半數(shù)初中學(xué)生在初中畢業(yè)后的科學(xué)分流，提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)，另一方面也為之后的高中選科、大學(xué)的專業(yè)選擇等奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，避免集體性的“升學(xué)無意識”和“未來發(fā)展無意識”等問題。[4]

4.3積極參與，家庭發(fā)揮主體優(yōu)化作用

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家長的教育觀念和職業(yè)引導(dǎo)，將在很大程度上影響學(xué)生的成長成才，家長是孩子職業(yè)發(fā)展過程中義不容辭地引路人。家長要與時俱進(jìn)自己的教育理念，積極引導(dǎo)孩子探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并多做職業(yè)體驗，不斷澄清和優(yōu)化、完善孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。同時，要實現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)和未來職業(yè)方向的結(jié)合，[5]引導(dǎo)孩子樹立努力學(xué)習(xí)、報效國家、奉獻(xiàn)社會的人生觀和價值觀，在為社會奉獻(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我的人生價值。

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，站在“十四五”新的起點上，基礎(chǔ)教育要緊緊圍繞“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”這一目標(biāo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，培育新理念，構(gòu)建新格局，創(chuàng)設(shè)新模式，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，形成社會、學(xué)校、家庭的教育合力，為建設(shè)教育強(qiáng)國奠基固本。

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點資助課題“江蘇省大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求相關(guān)性研究”（課題編號：B-a/2018/01/35），江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“江蘇省大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)研究”（課題編號：2017SJBFDY545）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]新京報.8省份公布2021年高考改革實施方案：實行3+1+2模式[EB/OL].http：//hebei.sina.com.cn/news/2020-12-30/detail-iiznezxs 9696739.shtml.

[2]梁惠燕.我國當(dāng)前中小學(xué)生涯教育實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019，（17）.

[3]羅媛媛.初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及對策研究[D].南京師范大學(xué)：南京師范大學(xué)，2016.

[4]李月琴.初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實證研究[D].南京大學(xué)：南京大學(xué)，2018.

[5]劉麗.鄭州初中生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].鄭州大學(xué)：鄭州大學(xué)，2018.