教資國考背景下高校體教專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

魏承諾 劉林 王鎵潔 王夢甜

摘要教資國考制度改革對體育教育專業(yè)學生提出了更多和更高的要求，通過分析川南高校體育教育專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在課程設置安排與教資國考要求脫節(jié)；專業(yè)課程教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)；實踐模擬教學與真實課堂教學脫節(jié)等問題，提出構建國考視野下的體教專業(yè)教師教育課程群；建立橫縱結合的體育教學技能訓練課程系統(tǒng)；實行“見習—研習—實訓—實習”階段化教育實踐模式的師范技能培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

關鍵詞 教師資格證考試 體教專業(yè) 師范技能

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.055

ResearchontheStatusQuooftheTrainingofTeachers’SkillsforPEMajorStudent’sundertheBackgroundofTeacherQualificationCertificateExamination

WEI Chengnuo， LIU Lin， WANG Jiajie， WANG Mengtian

（College of Sports， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

AbstractThe reform of the teacher certification examination system has put forward more and higher requirements forstudents majoring in physical education. Through the analysis ofthe current situation of the training ofnormal skills of students majoring in physical education in colleges and universities in the south of Sichuan， we found that there are three disjoint situations： the disconnection between the arrangement of curriculum and therequirements of the teaching funded national examination； Theteaching ofprofessional courses is disjointed with the goal oftalent training； Practice simulation teaching and real classroom teaching disjointed problems. The following suggestions are put forward： to construct the curriculum group of physical education professional teacher education under the vision of national examination；Theestablishmentofthecombinationofhorizontalandverticalphysicaleducationskillstrainingcurriculum system； Implement "probation - study - practical training - practice" stage education practice mode.

Keywordsteacher qualification certificate examination； PE major； teachers’ skills

教師資格證國考制度從2011年開始在部分省市試點，到2015年全國全面實施，目的在于提高教師職業(yè)的準入門檻，建設專業(yè)化、規(guī)范化的教師隊伍，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。由此我國教師人才培養(yǎng)的路徑發(fā)生了轉變，由師范專業(yè)學生定向培養(yǎng)，轉向為面向社會開放的綜合人才選拔，師范專業(yè)學生以前畢業(yè)獲得的“直接認證”的特權被取消，必須參加競爭激烈的“考試認證”，考試平均通過率沒有超過30%。[1]

面對激烈競爭和發(fā)展機遇，許多高校的師范專業(yè)進行了一系列的教學改革，包括培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法等。體育教育專業(yè)學生相對于其他師范專業(yè)，無論是學科、課程還是學生都有其特殊之處，教資國考制度改革進一步增加了體育教育專業(yè)學生考證的難度。本文對川南地區(qū)高校體育專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查分析，旨在為川南高校提高體育專業(yè)學生教資國考應試能力，培養(yǎng)更多高質量的體育后備師資提供參考和借鑒。

1教資國考改革帶來的變化

教資國考制度較之以前，無論在報考條件、考試科目內(nèi)容、考試方式，還是在成績認定及年限方面都發(fā)生了實質性的變化。尤其是相關硬性條件的設置，使考試難度大大增加。首先，學生在大三才能報名參考，每年只有兩次機會，發(fā)生特殊情況，如新冠肺炎疫情，次數(shù)可能減少，并且筆試環(huán)節(jié)單科成績只有2年的有效期，有限的參考機會和成績有效期的限制增加了學生備考壓力和考證難度。然后，考試科目和內(nèi)容相對以前大幅度增加，體育專業(yè)考生需要參加《綜合素質》《教育知識與能力》《體育與健康學科知識與教學能力》3門筆試科目和面試環(huán)節(jié)考試，[2]具體內(nèi)容繁多復雜，值得注意的是，體育教學涉及數(shù)量眾多的體育項目，而每個項目都是一個相對獨立的課程，使得體教專業(yè)學生的考試難度增加。其次，考試題目內(nèi)容較之以往客觀性減弱，主觀性增強，靈活性加大。從“記憶書本理論”轉變?yōu)椤斑\用實踐能力”，[3]體教專業(yè)學生依靠死記硬背通過理論考試已不太可能，也就是提高了對體育教學技能的要求。最后，改革后開放性的考試門檻，增加了體教專業(yè)學生的外來競爭和壓力，其他來源的考生體育專業(yè)背景薄弱，專業(yè)水平不高，占用了考試資源，影響體教專業(yè)學生的考試通過率。

2川南地區(qū)高校體教專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)存在的問題

運用問卷調查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法對川南地區(qū)高校體教專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析研究，發(fā)現(xiàn)主要存在三個方面的問題：課程設置安排與教資國考要求脫節(jié)；專業(yè)課程教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)；實踐模擬教學與真實課堂教學脫節(jié)。

2.1課程設置安排與教資國考要求脫節(jié)

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的規(guī)定，“體育教育專業(yè)的學生必須……具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作”，[4]具有體育專業(yè)和教育專業(yè)的雙重性特征。且體育教學與其他學科教學相比有其獨特的“運動技能形成要經(jīng)歷泛化、分化、自動化三個階段”的規(guī)律[5]和“教學素材數(shù)量極大，內(nèi)容很龐雜，而且難以歸類”的特征[6]，學生需要學習和掌握大量的運動項目。因此，課程設置中體育專業(yè)技能課程的比重較大，教育類課程的比重偏小，都僅開設教育學、心理學兩門課程。而對標教師資格證考試大綱的要求，科目一《綜合素質》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力五大主題，知識涵蓋面較廣?？颇慷督逃R與能力》包括教育學、教育心理學、普通心理學等內(nèi)容，這是所有學科教師都應掌握的教育基礎理論知識?？颇咳扼w育與健康學科知識與教學能力》涵括了體育人文、運動人體科學、體育項目、體育教學設計、實施和評價等內(nèi)容，要求體育教師既要專業(yè)更要全面。調查發(fā)現(xiàn)，川南高校體教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置，有關科目一和科目二的課程門數(shù)和學時數(shù)都偏少，所占比例低于10%，學生的綜合素養(yǎng)和教學技能無法滿足教資國考中對將來準體育教師的基本要求。

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其科學性和合理性將作用于人才培養(yǎng)過程，影響人才培養(yǎng)質量。[7]體育教師資格考試對應考者的綜合素養(yǎng)和教育教學能力提出了更高要求，通識課程和教師教育類課程是實現(xiàn)有效提升的重要途徑，重視體育項目、輕視教育技能、忽視綜合素養(yǎng)的課程設置不能培養(yǎng)出高質量的體育教師后備人才。

2.2專業(yè)課程教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

體教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位于“中小學體育教師”，意味著學生在學習過程中，既要學習掌握體育專業(yè)理論知識和技能，也要學會教師教學技能，也就是除了“自己要會”，更要“教會別人”。教學過程三要素包括學生、教師和教材。由于任何運動技能的掌握要經(jīng)歷成千上萬次的練習，作為學習主體的體教專業(yè)學生將大部分時間和精力都運用于運動項目技術動作的學習，而忽視了教育學和心理學知識以及師范技能的學習和掌握，重視“會”、輕視“懂”和“教”，這是自身發(fā)展定位不明確導致的。作為發(fā)揮教學主導作用的教師也存在相似問題。高校體育專業(yè)任課教師都具備較高的專項運動水平，但正是如此，教師在教學過程中普遍強調學生要“掌握較好運動技術動作”，而忽視了“掌握常規(guī)教學方法手段”，評價考核中也幾乎沒有關于教學技能的內(nèi)容和要求。教師導向出現(xiàn)偏差，學生學習重心自然偏移。另外，課程教材作為聯(lián)系學生和教師的中介，決定了學習結束時學生掌握的基本知識和技能。作為中小學準體育教師，必然要全面熟悉掌握水平一至水平六的教學內(nèi)容。但調查發(fā)現(xiàn)，川南高校體教專業(yè)課程都是使用傳統(tǒng)體育院校的專業(yè)教材，學生對中小學教材內(nèi)容不了解。以田徑教材為例，被調查學校的學生都學習了掌握挺身式跳遠和背越式跳高，而對于中小學教材蹲踞式跳遠和跨越式跳高則沒有進行詳細的技術動作、練習形式、教學方法等內(nèi)容的教學。

由此可見，目前川南高校體教專業(yè)課程教學沒有為實現(xiàn)培養(yǎng)中小學體育教師的目標發(fā)揮最大的作用。學生在校期間的學習內(nèi)容沒有很好地與將來教學工作中的主要內(nèi)容銜接，同時與教資考試的部分內(nèi)容不匹配。既影響教資考試通過率，也會影響就業(yè)和工作。

2.3實踐模擬教學與真實課堂教學脫節(jié)

川南高校體教專業(yè)學生師范技能實踐主要分為“教學見習”和“教育實習”兩類，具體又可以分為校內(nèi)、校外、集中、分散等形式，但都存在學時數(shù)量偏少、內(nèi)容安排單一、與真實課堂不符等問題，難以實現(xiàn)有序有效的角色轉變。川南高校體教專業(yè)安排的見習時間和實習時間均分別為1周和2個月，受天氣因素、其他活動安排、其他學科教師占用等影響，學生真正用于實踐教學的時間并不多。并且，在實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下矛盾和問題：部分學校不重視體育課教學，直接讓學生充當教師上課；而另一部分學校擔心實習學生影響教學進度和質量，不給實習學生獨立授課的實踐鍛煉機會；校內(nèi)實踐教學對象為大學生，校外實踐教學對象經(jīng)常變化；分散實習管理松散，不能真實掌握學生的實踐情況；集中實習人數(shù)太多，指導教師無法做到人人兼顧；實習時間大多安排在畢業(yè)年級，學生面臨畢業(yè)論文、復習考研、參加教資考試、尋找應聘工作等現(xiàn)實問題。另外，有被調查學校開始嘗試開展師范技能基本功大賽、教資模擬面試、專題培訓和講座，但是受師資、時間、場館等條件的限制，無法達到預期的效果和目的。幾所高校中也沒有功能完善的體育師范技能情景實驗室，個別高校專業(yè)運動場館的數(shù)量和質量也明顯不足。

因此，無論是軟件還是硬件，體教專業(yè)學生實踐教學的條件與將來可能的真實教學環(huán)境都存在較大差異。學生在有限的實踐時間內(nèi)得不到指導教師的真正有效的指導和幫助，學生不能較長時間在真實中小學體育課堂中學習、模仿、實踐、改進、提高教師教學技能，無法循序漸進地實現(xiàn)從體教專業(yè)學生向體育教師身份角色的轉變，只是完成了“教學見習”和“教育實習”這兩個實踐教學過程或者課程，自身師范技能并未得到較大提升，但教資考試面試環(huán)節(jié)考察的正是學生的師范技能和教學實施能力。

3教資國考背景下川南高校體教專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

川南高校體教專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)過程中存在供需脫節(jié)，應以教資國考的標準和要求為指導，根據(jù)各校體育教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對標中小學對體育教師的需求趨勢，調整和完善人才培養(yǎng)方案，解決當前體教專業(yè)學生師范技能不高、教資考試通過率低的難題。

3.1構建國考視野下的體教專業(yè)教師教育課程群

圍繞培養(yǎng)未來中小學體育教師的目標，根據(jù)教資國考三門科目的考試大綱要求，依據(jù)體育教育教學能力的構成維度，突出學生的教學能力本位，重新構建體教專業(yè)教師教育課程群。在課程中增加關于教師教育類課程的種類和比重，改變“重會輕教”的傳統(tǒng)觀念。調整專業(yè)課程內(nèi)容和排列方式，根據(jù)項群理論將相似項目進行歸類教學，提高教師教學和學生學習的效率，在每門技術課程中設置試講、說課等環(huán)節(jié)，并在考核中體現(xiàn)，增加教學實踐的內(nèi)容和時間。提前教資考試相關課程的開課時間，讓學生在大三之前完成相關課程的學習，為參加考試提前做好準備。

3.2建立橫縱結合的體育教學技能訓練課程系統(tǒng)

如同運動技能的形成需要經(jīng)歷三個階段一樣，師范教學技能的形成具有連續(xù)性、階段性和漸進性的特點，[8]因此體教專業(yè)學生的教學技能訓練應該橫縱結合、形式多樣、融入課堂、循序漸進、貫穿始終。橫向上，每門技術課程都應增加關于本項目教學技能的內(nèi)容教學和考核環(huán)節(jié)；縱向上，在每個年級都有關于教學技能的主題訓練，將教師資格證考試各科目內(nèi)容分解到四年的各個學習階段，從進校到畢業(yè)層層遞進，逐步提高。通過考核、比賽、說課、試講、無生、有生、片段、完整、專項、綜合等多樣化的形式訓練和提高學生的體育教學技能。

3.3實行“見習—研習—實訓—實習”階段化教育實踐模式

教資國考越來越重視對考生教學技能的綜合考察，從筆試的綜合運用題和技能面試即可看出，以往單一、松散、短時的教育實踐不利于通過教資國考，也不能滿足未來工作需要。可通過增加實踐機會，延長實踐時間，建立“見習—研習—實訓—實習”階段化教育實踐模式，[9]每學期累計見習1周，每學期逐次遞增實習時間，四年不少于18周；把課程學習與實踐教學有機結合，大一觀摩學習，大二輔助教學，大三模擬教學，大四真實教學。多次、長時、多樣的階段化教育實踐模式可讓學生長期融浸在“理論實踐轉化、師生角色互換”的狀態(tài)中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。既能增強體教專業(yè)學生對教師職業(yè)的認同，又能提升學生師范教學技能，也能提高教資國考通過率。

4結語

教資國考制度改革既是體教專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇的挑戰(zhàn)，也是未來發(fā)展面臨的機遇。國考制度的全面實施只有幾年時間，諸多方面還存在瑕疵有待完善。同時，考取教師資格證僅僅是體教專業(yè)學生跨入體育教師隊伍行列的最低門檻，并不能全面真實地反映未來體育教師的職業(yè)潛力和發(fā)展空間。因此，高校體育專業(yè)更重要的是主動求變，創(chuàng)新改革，從人才培養(yǎng)各個方面入手，切實提升體教專業(yè)學生的能力和素質，提高未來體育師資人才的質量和水平。

*通訊作者：劉林

基金項目：四川輕化工大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：S201910622007）教師資格證國考制度對體育教育專業(yè)學生的影響研究——以四川省為例；四川輕化工大學教學改革研究項目（項目編號：JG-19-75）教師資格證國考背景下體育教育專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究

參考文獻

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