移動(dòng)教學(xué)在高職學(xué)前兒童語言教育課堂中的應(yīng)用

李奔 溫麗

摘要隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，課程改革與教學(xué)組織形式也不斷變化，要求教學(xué)策略和教學(xué)工具不斷進(jìn)行改進(jìn)。基于在高職學(xué)前兒童語言教育課堂中進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)融入的探索，本研究設(shè)計(jì)了文本故事講述、圖畫故事講述、語言游戲等活動(dòng)，以期為今后學(xué)前兒童語言教育課堂的教學(xué)組織與教學(xué)策略的改革應(yīng)用提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)教學(xué) 學(xué)前兒童語言教育 學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.041

Application of Mobile Teaching in Preschool Children’s Language Education Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Ben， WEN Li

（Jiangxi College of Applied Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

AbstractWith the development of preschool education in higher vocational colleges， the continuous changes of curriculum reform and teaching organization also require the continuous improvement of teaching strategies and teaching tools. Based on the exploration of integrating mobile teaching into preschool children’s language education classroom in higher vocational colleges， this study designs text story telling， picture story telling， language games and other activities， in order to provide enlightenment and reference for the reform and application of teaching organization and teaching strategies in preschool children’s language education classroom in the future.

Keywordsmobile teaching； preschool children’s language education； preschool education

黨的“十四五”規(guī)劃提出，要完善普惠性學(xué)前教育保障機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。根據(jù)教育部2020年發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》全國共有幼兒專任教師276.31萬人，比上年增長7.04%，為了實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃的目標(biāo)，這個(gè)隊(duì)伍還需要進(jìn)一步擴(kuò)大才能滿足社會(huì)需求。高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，客觀上決定了高職學(xué)前兒童語言教育課堂有別于普通理論講述課堂，有效合理的使用移動(dòng)教學(xué)將有助于調(diào)度課堂和教學(xué)策略的使用實(shí)效提升。

1移動(dòng)教學(xué)的課堂應(yīng)用

由于上一年新冠疫情影響，移動(dòng)教學(xué)方式的各種網(wǎng)絡(luò)課堂模式在總量上得到空前發(fā)展，也再一次對(duì)移動(dòng)教學(xué)的課堂應(yīng)用提供了新的發(fā)展空間和未來探索方向。在這突如其來的變革之下，也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程研究，比如劉峨（2020）就提出在疫情防控背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來確保學(xué)前兒童語言教育線上教學(xué)質(zhì)量，從而減少對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的影響。這些嘗試對(duì)于未來網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)將會(huì)有重要作用和特殊意義，而現(xiàn)階段學(xué)生復(fù)學(xué)之后又回到了以往的課堂教學(xué)模式，高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中濫用移動(dòng)終端尤為明顯，如何做好引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。

在以往對(duì)于高職學(xué)前兒童語言教育課程改革的研究中就有課堂教學(xué)模式的改革提法，崔璨（2015）提出語言教育課程改革的策略就包含了解語言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，可以周期性組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)一次。這種方式打破了單純課堂教學(xué)的單一性，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，但是伴隨著的是幼兒園接受能力與專業(yè)學(xué)生規(guī)模對(duì)于這種活動(dòng)的巨大限制。幼兒園原本的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)度很難契合在一起，如果學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生遠(yuǎn)超區(qū)域幼兒園可接待觀摩的能力，這種方式在操作性上將會(huì)被直接否決，轉(zhuǎn)而選擇移動(dòng)教學(xué)來輔助實(shí)施在現(xiàn)實(shí)層面更具可行性。一般學(xué)校都選擇把這部分放入跟崗（頂崗）實(shí)習(xí)中進(jìn)行，與課堂教學(xué)模式是完全不同的前置教學(xué)環(huán)境。李升偉（2017）將三段六步參與式教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，提出手機(jī)移動(dòng)端在課后聯(lián)系中的應(yīng)用，但是并沒有明確在教學(xué)過程中的應(yīng)用。教育管理者對(duì)于“無手機(jī)課堂”的期許帶動(dòng)了對(duì)課堂禁止使用移動(dòng)終端的研究，然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后仍舊要學(xué)會(huì)如何使用移動(dòng)終端幫助自己實(shí)施教學(xué)，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用熟練度上本就處于較低水平，摒棄移動(dòng)終端對(duì)于職業(yè)發(fā)展可能會(huì)適得其反。積極引導(dǎo)規(guī)范移動(dòng)終端的使用不僅能讓學(xué)生熟練掌握這一教學(xué)工具，對(duì)于課堂組織管理以及提升學(xué)習(xí)能效都能有積極作用。

2學(xué)前兒童語言教育課堂中移動(dòng)教學(xué)模式的探索

由于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及相關(guān)政策調(diào)整，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急速增加。然而，在工科類職業(yè)教育課程教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響下，我們也一直堅(jiān)信傳統(tǒng)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)一樣能有重要作用，而學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的人文性、學(xué)習(xí)者的特殊性被不斷弱化。王冬梅（2014）提出高職院?？梢蚤L期聘請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師，將語言活動(dòng)的示范課帶到學(xué)校課堂，強(qiáng)調(diào)課程改革對(duì)提高課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。但受限于客觀條件，校外實(shí)訓(xùn)基地接納容量有限，而當(dāng)下迅速增量的專業(yè)學(xué)生未必都能有效地參與到幼兒現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)課程的課堂建設(shè)依舊是專業(yè)人才培養(yǎng)與改革最重要的陣地?！皩W(xué)前兒童語言教育”作為學(xué)前五大領(lǐng)域中重要的專業(yè)課之一，在教學(xué)組織與教學(xué)策略使用上的探索將是發(fā)展的必然。為此，我們?cè)趯W(xué)前兒童語言教育課堂的移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用方面做了部分探索。

2.1文本故事講述活動(dòng)

葉璐（2018）以高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中“兒童故事”的教學(xué)為例，將兒童文學(xué)與幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行融合式教學(xué)。學(xué)前兒童語言教育課堂本就包含了對(duì)故事講述技能的訓(xùn)練，借助移動(dòng)終端能夠增加教學(xué)素材的獲取，學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)接收到更多幼兒故事，在學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中可以共同進(jìn)步。

活動(dòng)準(zhǔn)備：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備好相應(yīng)文體類別的文本故事，初期由教師準(zhǔn)備超過教學(xué)班人數(shù)數(shù)量的文本故事，故事長度能在3—5分鐘內(nèi)講完，在教學(xué)過程中可逐漸吸納更多由學(xué)生提供的感興趣的故事，教師做好故事導(dǎo)入與審核維護(hù)。

活動(dòng)實(shí)施：在課堂中，教師將文本故事在移動(dòng)終端中分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生利用移動(dòng)終端在限定時(shí)間內(nèi)完成文本故事的閱讀與講述準(zhǔn)備；然后，每個(gè)學(xué)生輪流講述自己抽選的故事，教師同時(shí)將正在講述的故事文本在移動(dòng)終端發(fā)給全部學(xué)生；講述者結(jié)束后，其他學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)分或者寫下短評(píng)，教師最后對(duì)講述者進(jìn)行評(píng)價(jià)指正；輪流進(jìn)行，直到全部完成講述；最后，學(xué)生在課后將自己覺得好的幼兒故事提交給教師，教師經(jīng)過篩選可以加入文本故事素材庫。

2.2圖畫故事講述活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍，閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講好圖畫故事也是重要的基礎(chǔ)技能之一，同時(shí)也需要具備基礎(chǔ)的圖畫能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教師在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備好超過教學(xué)班人數(shù)數(shù)量的圖畫，圖畫要適宜幼兒閱讀，教師做好圖畫新增與維護(hù)。

活動(dòng)實(shí)施：在課堂中，教師將準(zhǔn)備好的圖畫在移動(dòng)終端中分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生利用移動(dòng)終端在限定時(shí)間內(nèi)完成圖畫故事創(chuàng)編與講述準(zhǔn)備；然后，每個(gè)學(xué)生輪流講述自己抽選的圖畫，講述時(shí)間在3—5分鐘，教師同時(shí)將正在講述的圖畫在移動(dòng)終端發(fā)給全部學(xué)生；講述者結(jié)束后，其他學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)分或者寫下短評(píng)，教師最后對(duì)講述者進(jìn)行評(píng)價(jià)指正；輪流進(jìn)行，直到全部完成講述；最后，學(xué)生課后選擇自己喜歡的任意故事完成一幅圖畫，教師可以將好的作品加入圖畫講述活動(dòng)素材庫中。

2.3語言游戲活動(dòng)

馬芳（2017）提出將寫教案、說課、講課、教具制作使用以及繪本教學(xué)等多種教學(xué)方式運(yùn)用到學(xué)前教育教法課中，短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高學(xué)生的教育技能有明顯作用。語言游戲是學(xué)前兒童語言教育課堂中能夠有效帶動(dòng)學(xué)生全方位活動(dòng)起來的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)語言游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施對(duì)未來自身教學(xué)技能發(fā)展有重要作用。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教師將教學(xué)班按4—6人為一個(gè)小組進(jìn)行分組，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備好超過班級(jí)小組數(shù)量的語言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，方案需包含游戲適宜的年齡段、游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤?、注意事?xiàng)等內(nèi)容，方案包括發(fā)音游戲、教幼兒正確使用詞的游戲、正確使用語言進(jìn)行交流的游戲等類別。在教學(xué)過程中可逐漸吸納更多由學(xué)生提供的語言游戲，教師做好語言游戲更新與維護(hù)。

活動(dòng)實(shí)施：課前，教師將語言游戲活動(dòng)在移動(dòng)終端中按小組分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用移動(dòng)終端在課前按照活動(dòng)方案的要求制作好相應(yīng)道具；在課堂中，每個(gè)小組由一名學(xué)生作為實(shí)施者扮演幼兒園教師來實(shí)施語言游戲活動(dòng)，全班學(xué)生扮演幼兒身份，同時(shí)教師將語言游戲方案發(fā)給全班學(xué)生；根據(jù)語言游戲類別，讓小組內(nèi)成員都有扮演活動(dòng)實(shí)施者的機(jī)會(huì)，不同的語言游戲內(nèi)容中也可以由小組內(nèi)成員輪流扮演活動(dòng)實(shí)施者；語言游戲?qū)嵤┙Y(jié)束后，其他學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)分或者寫下短評(píng)，教師主要基于活動(dòng)實(shí)施效果和注意事項(xiàng)對(duì)實(shí)施者進(jìn)行評(píng)價(jià)；輪流進(jìn)行，直到全部小組完成語言游戲活動(dòng)的演示。

3啟示

雖然以上移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都還處于嘗試探索階段，但是經(jīng)過一段時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐和觀察，教學(xué)過程中有些現(xiàn)象卻很值得進(jìn)一步研究，在某些方面對(duì)學(xué)前兒童語言教育課堂的改革發(fā)展必然有重要意義。

3.1學(xué)生對(duì)語言游戲活動(dòng)表現(xiàn)出高度積極參與性，且在此活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋?zhàn)罴?/p>

為了客觀評(píng)價(jià)這一系列學(xué)前兒童語言教育課堂活動(dòng)的合理性，我們?cè)谕粋€(gè)年級(jí)中的部分班級(jí)引入了這種教學(xué)模式由教師負(fù)責(zé)活動(dòng)開展，再由其他老師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分項(xiàng)檢驗(yàn)，其中語言游戲活動(dòng)的成效最佳。在語言游戲活動(dòng)早期的游戲道具準(zhǔn)備、角色分配、游戲過程互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面學(xué)生都積極參與，而且熱衷于扮演幼兒園教師角色，作為幼兒角色的學(xué)生也能抓住幼兒思維特征及表現(xiàn)方式，對(duì)活動(dòng)實(shí)施者也是提升技能的一種方式。

3.2移動(dòng)教學(xué)模式的加入使得學(xué)前兒童語言教育課堂中學(xué)生私自使用移動(dòng)終端的程度大幅降低

首先，整個(gè)活動(dòng)都需要學(xué)生使用到移動(dòng)終端進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，在個(gè)人或小組表演階段注意力都集中在自我表現(xiàn)與模擬課堂反應(yīng)之上，學(xué)生從時(shí)間上難以有機(jī)會(huì)私自使用移動(dòng)終端。此外，學(xué)生需要在移動(dòng)終端給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋和短評(píng)，整個(gè)課堂中接受的都有別于自己在課前準(zhǔn)備的素材內(nèi)容，具有較強(qiáng)吸引力和新鮮感?？傮w看來，與學(xué)前兒童語言教育課程的理論講述課堂相比，課堂活力得到全面提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的依賴性降低。

3.3學(xué)生在故事創(chuàng)造性與改編能力方面表現(xiàn)得較為活躍，能夠結(jié)合以往知識(shí)積累完成活動(dòng)實(shí)施

在文本故事講述與圖畫故事講述實(shí)施環(huán)節(jié)，能夠考查學(xué)生普通話、學(xué)前教師口語、教師禮儀與規(guī)范、學(xué)前兒童文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)成果。高職學(xué)生所處的年齡階段和心理特征使得口語表述方面能夠突破常規(guī)慣性思維牢籠，有許多創(chuàng)新和亮眼之處。比如，在圖畫故事講述時(shí)可以把文本故事講述的素材與之相結(jié)合，或者加入經(jīng)典幼兒故事元素，使得圖畫故事內(nèi)容更貼近幼兒理解能力。此外，學(xué)生在文本故事講述活動(dòng)中對(duì)童話故事題材較為熱情主動(dòng)，表演欲強(qiáng)烈，相較而言對(duì)兒童生活故事題材發(fā)揮得較為一般。

3.4學(xué)生在這些課堂活動(dòng)進(jìn)行過程中個(gè)性化差異非常明顯，需要進(jìn)一步開展相關(guān)探索研究

一直以來，高職院校樂于模仿甚至生搬硬套工科類專業(yè)課程改革的模式，操作性程序教學(xué)法廣泛適用于全部技能教學(xué)，課堂教學(xué)中人本分析與個(gè)體特殊性的適應(yīng)性教學(xué)組織和方式的變革研究較少，影響著學(xué)前職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革。在這些移動(dòng)教學(xué)探索活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生性格差異導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生能享受整個(gè)活動(dòng)過程，但也有極少部分學(xué)生對(duì)這種程序性教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒，特別是需要自我表現(xiàn)時(shí)可能伴隨過度緊張或者心理壓力過大，無法流暢完成活動(dòng)實(shí)施。隨著學(xué)前教育專業(yè)課證融通的發(fā)展，主要基于教育部1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書以及幼師資格證的培養(yǎng)需要，這些移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)都能鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。此外，受到課程課時(shí)以及場(chǎng)地限制，還未來得及做進(jìn)一步實(shí)證研究，而這些對(duì)于課堂教學(xué)改革與移動(dòng)教學(xué)模式探索都具有重要作用。

本文為贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題“移動(dòng)教學(xué)在高職學(xué)前兒童語言教育課堂中的應(yīng)用研究”[課題編號(hào)：2021-020-0006]的成果

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