樂器助力小學(xué)高效音樂課堂

楊蓉

隨著新課改在小學(xué)音樂教學(xué)中的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展越來越要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法和各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。然而事實(shí)上，現(xiàn)如今的小學(xué)音樂課堂還存在一些問題，如小學(xué)音樂教師仍然采用“一書一光盤”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法落后，導(dǎo)致部分小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，主觀意識上不愿意學(xué)習(xí)音樂，從而造成小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量較低的狀況，由此可見，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。筆者結(jié)合自身2019年立項(xiàng)研究的課題“非洲鼓在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”和長期的口風(fēng)琴課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了在小學(xué)音樂教學(xué)中融入口風(fēng)琴和非洲鼓這兩種堪稱最佳搭檔的小樂器，豐富所教音樂作品的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感染力，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力得到提高。采用樂器助力，還可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生參與音樂活動(dòng)，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建小學(xué)高效音樂課堂。

一、善用樂器激發(fā)音樂作品的創(chuàng)造力

只有豐富了音樂作品的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生參與音樂創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。在音樂課堂上運(yùn)用非洲鼓，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)的節(jié)奏問題，運(yùn)用口風(fēng)琴，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)的音準(zhǔn)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂變得輕松、簡單。教師利用樂器助力搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合琴、鼓針對性地提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，更高效地學(xué)習(xí)。例如，在教授人音版第八冊教材中《我們大家跳起來》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生用非洲鼓拍出三拍子的鼓點(diǎn)，體驗(yàn)強(qiáng)、弱、弱的三拍子節(jié)奏特點(diǎn)，再讓學(xué)生熟悉歌詞，配著鼓點(diǎn)節(jié)奏朗讀歌詞，從一個(gè)樂句一個(gè)樂句讀歌詞中找到歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生拍擊非洲鼓來解決難點(diǎn)節(jié)奏，既有趣，又降低了學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱歌譜時(shí)，讓班級里有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生用口風(fēng)琴來演奏歌曲旋律，其他學(xué)生跟口風(fēng)琴演唱。全班學(xué)生熟練唱歌后，加入非洲鼓為歌曲伴奏，讓學(xué)生的身體和聽覺都融入到歌曲中。伴奏鼓點(diǎn)的節(jié)奏由學(xué)生自己編創(chuàng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。當(dāng)學(xué)生用上自己編創(chuàng)的節(jié)奏為歌曲伴奏時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲。課堂上，教師可以為使用非洲鼓為歌曲伴奏的學(xué)生提供上臺展示和表演的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓課堂變得更加生動(dòng)、活潑。這種教學(xué)模式也可以推廣運(yùn)用于所有的演唱教學(xué)課。

音樂教育不應(yīng)僅僅停留在對樂曲的感知上，學(xué)生必須進(jìn)一步通過情感體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等創(chuàng)作過程，加深對音樂的理解與認(rèn)識，領(lǐng)會音樂作品中的思想內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小樂器對音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教授人音版教材四年級下冊《白樺林好地方》一課時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)唱歌詞后，用口風(fēng)琴為歌曲齊唱編配簡單的二聲部，再動(dòng)嘴吹一吹、動(dòng)手彈一彈口風(fēng)琴。除了歌曲原有的伴奏，還可以編創(chuàng)一組節(jié)奏讓學(xué)生用非洲鼓拍一拍，用耳、用心聽一聽，辨一辨哪種效果好，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中創(chuàng)造性地學(xué)會相關(guān)的音樂知識，盡情地領(lǐng)略音樂的無窮魅力，這樣有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、編配樂器豐富音樂作品的感染力

音樂作為小學(xué)階段美育重要的組成部分，也是一門情感與智慧相結(jié)合的課程。只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力，挖掘歌曲里的美育因素，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲全過程中得到思想感情上的深化和發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，在教授人音版教材五年級下冊《迷人的火塘》一課時(shí)，教師選用學(xué)生喜愛的非洲鼓和口風(fēng)琴進(jìn)課堂?？陲L(fēng)琴分聲部吹奏旋律鍛煉了學(xué)生雙手演奏的能力，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦，開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生通過運(yùn)用非洲鼓拍擊本課出現(xiàn)的兩個(gè)難點(diǎn)切分節(jié)奏。學(xué)生愉快地跟非洲鼓學(xué)唱，很快就掌握了節(jié)奏，形成自如的情感表現(xiàn)和良好的心理素質(zhì)。完整而又鮮明的藝術(shù)形象常常能喚起學(xué)生的共鳴。

用樂器豐富音樂作品的感染力，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與美好品德的重要途徑。如在教授《鈴兒響叮當(dāng)》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同愛好，將學(xué)生分配到不同類別活動(dòng)小組中，用口風(fēng)琴齊奏主旋律歌曲，通過集體排練與演出中的嚴(yán)格要求與指導(dǎo)，學(xué)生會不斷克服困難，在潛移默化中懂得積極合作，這樣才能成為一個(gè)有凝聚力的群體，才能奏出美妙動(dòng)人的音色。在歌詞演唱環(huán)節(jié)，要求一部分學(xué)生用口風(fēng)琴伴奏，另一部分學(xué)生用非洲鼓伴奏，這就要求學(xué)生不論是節(jié)奏、速度還是對音樂的理解等，都要保持準(zhǔn)確、一致，才能奏出美妙動(dòng)人的音色。音樂的節(jié)奏、想象力、表現(xiàn)力與協(xié)調(diào)感等都將悄悄注入學(xué)生的心田。通過這些活動(dòng)，陶冶了學(xué)生的高尚情操，提高了他們的技能、技巧與音樂素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，互相尊重、共同合作的意識與集體主義精神。音樂是用自身特殊語言解釋世界、解釋人生、表達(dá)志向。音樂教師要善于應(yīng)用樂器助力挖掘音樂中蘊(yùn)含的力量，在音樂教學(xué)中滲透美育，這樣音樂教育才能更好地發(fā)揮作用。音樂高效課堂的構(gòu)建就是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使教師的課堂教學(xué)水平也得到提高。

三、巧用樂器提高音樂作品的表現(xiàn)力

演奏樂器可以讓學(xué)生親身參與音樂表現(xiàn)過程，直觀感受音樂作品的表現(xiàn)力。學(xué)生體驗(yàn)到音樂作品帶來的內(nèi)涵，才能產(chǎn)生共情，從而發(fā)揮樂器助力高效課堂的作用。如教授《山谷靜悄悄》這首描繪大自然景色的藝術(shù)歌曲時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用非洲鼓和口風(fēng)琴探索力度記號漸強(qiáng)“<”和漸弱“>”。（1）表現(xiàn)力度由弱漸強(qiáng)。師：讓你們的云霧都向我飄過來，越飄越近，越飄越近（強(qiáng)調(diào)云霧由遠(yuǎn)及近，鼓聲就由弱到強(qiáng)，琴聲控制由小到大，加入手勢漸強(qiáng)）。（2）表現(xiàn)力度由強(qiáng)漸弱。師：現(xiàn)在云霧從我身邊越飄越遠(yuǎn)了，一起來唱（鼓聲由強(qiáng)到弱，琴聲控制由大到小，加入手勢漸弱）。學(xué)生認(rèn)識了兩種音樂力度記號漸強(qiáng)“<”和漸弱“>”，教師用手勢和肢體語言啟發(fā)和引導(dǎo)。接著學(xué)習(xí)力度記號“P mp PP”。先錄音播放一個(gè)音樂片段（音樂選自歌曲中的前奏、間奏、尾聲）。師：你聽到了什么？這聲音像什么？每一處的“叮咚”聲有什么不同呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回答“像敲擊聲”。第一處是遠(yuǎn)聽的，很輕；第二處是近聽的，稍重；第三處是從近到遠(yuǎn)的，“叮咚”聲由強(qiáng)到弱變化。師：這樣的聲音，這樣的畫面，我們用非洲鼓和口風(fēng)琴怎樣表達(dá)呢？出示力度記號“P mp PP”，要求學(xué)生在吹奏中用上這些力度記號。教師啟發(fā)學(xué)生歌曲第一部分靜悄悄；地質(zhì)隊(duì)叔叔來了之后“叮咚”聲響起，變得熱鬧起來；地質(zhì)隊(duì)叔叔走后，山谷又恢復(fù)了靜悄悄。學(xué)生用小樂器演奏，再次表現(xiàn)歌曲不同的意境。教師提問學(xué)生：泉水的“叮咚”聲出現(xiàn)了幾次？三次的感覺一樣嗎？讓你用小樂器表示，你會選擇什么樂器？學(xué)生分組用非洲鼓和口風(fēng)琴演奏不同的“叮咚”節(jié)奏和力度。通過一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟練掌握了這幾種音樂記號，在演唱歌曲時(shí)還能運(yùn)用自如，歌曲的演唱效果出乎意料的好，有利于高效課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建高效的音樂課堂，教師可以嘗試運(yùn)用非洲鼓和口風(fēng)琴助力，提高音樂作品的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；豐富音樂作品的感染力，為學(xué)生營造和諧、輕松的課堂氛圍，將學(xué)生的情感體驗(yàn)融入課堂教學(xué)中；提升音樂作品的表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與音樂活動(dòng)中輕松解決音樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建。