基于混合式學(xué)習(xí)的“二維動畫”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)探索

徐晨帆

摘要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)的發(fā)展促使傳統(tǒng)教學(xué)的改革進(jìn)程進(jìn)一步加快，本文主要基于“二維動畫”項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行研究分析，結(jié)合二維動畫制作課程的特點(diǎn)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，闡述了在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下如何通過線上、線下的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)對“二維動畫”課程下的項(xiàng)目教學(xué)通過創(chuàng)新驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，以此實(shí)現(xiàn)“二維動畫”課程項(xiàng)目教學(xué)方式的優(yōu)化，從實(shí)踐的角度證明混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)對于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 二維動畫 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.027

Exploration of Project Teaching Design of Two-dimensional Animation Based on Blended Learning

XU Chenfan

（School of Design， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

AbstractWith the development and progress of science and technology， the traditional teaching has been unable to meet the learning needs of students. The development of information technology has further accelerated the reform process of traditional teaching.This paper mainly studies and analyzes the project teaching of two-dimensional animation， and combines the characteristics of two-dimensional animation production course to reform the existing teaching mode， This paperexpounds howto realize theproject teaching underthecourse of two-dimensional animation through the online and offline teaching mode under the blended learning environment. Through innovation driven and task driven， it realizes the optimization of the project teaching mode of two-dimensional animation course， and proves that the project teaching under the blended learning environment can improve the teaching effect， improve the teaching efficiency and improve the teaching efficiency， and it can promote students’ learning enthusiasm.

Keywordsblended learning； two-dimensional animation； project teaching

0前言

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning），以最大程度發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）優(yōu)勢為目的，教學(xué)者充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，對教學(xué)要素進(jìn)行合理分配，最終提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。隨著現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及和新的教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始向著現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上師生交流更加頻繁，學(xué)生活躍度高、更具主動性。線上線下的混合式教學(xué)環(huán)境促進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這種將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上的教學(xué)平臺相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

“項(xiàng)目教學(xué)”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》中。[1]“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中體現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立自主能力、合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的能力得以提升，不只是單一的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是將項(xiàng)目當(dāng)成教學(xué)過程中的實(shí)施載體，將相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的難題通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過資料查閱、調(diào)研分析、小組討論等方式解決，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，掌握相關(guān)的知識技能。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，項(xiàng)目教學(xué)與軟件技能教學(xué)相結(jié)合，在項(xiàng)目驅(qū)動和教師引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中完成項(xiàng)目資料收集、完善項(xiàng)目的整體方案最終實(shí)現(xiàn)自主完成項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“做中學(xué)”的教學(xué)模式，可以更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升。

1混合式學(xué)習(xí)下的“二維動畫”項(xiàng)目教學(xué)

高校人才培養(yǎng)要跟得上社會的高速進(jìn)步與發(fā)展，就要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法。將項(xiàng)目教學(xué)引入專業(yè)課程是解決學(xué)校教育與社會脫節(jié)的一個有效途徑。通常，項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目來源有以下兩個方面：一是學(xué)校積極與企業(yè)尋求合作，以校企合作的方式引入項(xiàng)目；二是以教師為主體，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和時代需要凝練創(chuàng)作主題，并通過橫向課題立項(xiàng)的方式引入。

以軟件技能教學(xué)為例，學(xué)生先梳理老師講解的知識點(diǎn)，再通過小組探討或獨(dú)立創(chuàng)作的方式完成老師布置的課堂實(shí)踐任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，老師將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在教學(xué)過程，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生深入其中進(jìn)行實(shí)踐探索；學(xué)生通過課堂的實(shí)踐任務(wù)，更好地理解和掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。學(xué)生在還沒開始步入社會時就可以體會到完成一個項(xiàng)目所需要的相關(guān)知識點(diǎn)和關(guān)鍵技能，項(xiàng)目教學(xué)的作用得以充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)還有著產(chǎn)品行為導(dǎo)向、與社會的關(guān)聯(lián)性以及跨學(xué)科性的特點(diǎn)。此外，通過引入混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，更會給學(xué)生提供一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。通過線上學(xué)習(xí)高效完成知識積累與參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行能力訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生可以更好地了解到知識積累與工作能力之間的跨度，以此訓(xùn)練自身能夠提前適應(yīng)當(dāng)前社會的用人環(huán)境。

以軟件技能應(yīng)用為主的“二維動畫”課程教學(xué)為例，這門課程是高校動畫專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是學(xué)生熟練掌握二維動畫制作軟件并進(jìn)行動畫創(chuàng)作。由于這門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有高實(shí)操性的特點(diǎn)，而一個完整的二維動畫項(xiàng)目又需要多個應(yīng)用環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣組合而成，因此，在進(jìn)行二維動畫的項(xiàng)目教學(xué)過程中需要將每個模塊獨(dú)立展開，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操過程中能清晰的認(rèn)識到這個模塊需要用到哪些知識和技能。例如，在進(jìn)行前期的動畫元件制作這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，元件的使用在動畫結(jié)構(gòu)當(dāng)中有三種應(yīng)用模式，循環(huán)播放、單次播放、單幀等，在目前的動畫行業(yè)當(dāng)中，這三種應(yīng)用模式是動畫制作人員在制作動畫過程中最為普遍的技術(shù)手段。[2]學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)要求來進(jìn)行動畫元件的制作及使用，以便提前適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏，通過實(shí)踐制作積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二維動畫的應(yīng)用非常廣泛，無論是現(xiàn)實(shí)生活還是網(wǎng)絡(luò)世界，處處都能看到優(yōu)秀的應(yīng)用案例，因此學(xué)生可以將自身在課堂所學(xué)到的知識帶入到日常生活當(dāng)中，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，豐富自身的學(xué)習(xí)資源。例如，在中國大學(xué)MOOC、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等各大在線教育平臺上，有不少與“二維動畫”課程相關(guān)的慕課以免費(fèi)共享課或?qū)W分課的方式供學(xué)生們學(xué)習(xí)。如此一來，項(xiàng)目教學(xué)也不局限在僅依靠課堂和機(jī)房的傳統(tǒng)線下教學(xué)，而是可以利用線上線下的混合式教學(xué)為學(xué)生營造一個基于項(xiàng)目的、打破時空限制的、整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識預(yù)熱、知識鞏固、知識補(bǔ)充，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和技能提升，教師通過收集企業(yè)項(xiàng)目案例，將其放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上給學(xué)生用于日常參考，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)及橫向項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生對企業(yè)項(xiàng)目與自身的知識能力之間存在的差距有一個直觀感受，體會專業(yè)知識能力需求的綜合性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

2基于混合式學(xué)習(xí)下的“二維動畫”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)模式創(chuàng)新主要以MOOC和SPOC兩種方式組成。鼓勵教師們多使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的MOOC資源，將課堂教學(xué)和在線課程平臺相結(jié)合。目前，各大高校的二維動畫課程依然以講授Flash軟件為主。以中國大學(xué)MOOC平臺上的“2D動畫制作”課程為例，課程一共十周。課程由初探動畫、動畫的原理、動畫的運(yùn)動與鏡頭關(guān)系（I）、鏡頭關(guān)系（II）與角色運(yùn)動、自然現(xiàn)象動畫與場景設(shè)計(jì)、跑步動畫與定位應(yīng)用、循環(huán)動畫與受力表現(xiàn)、動畫前制作、從動態(tài)腳本到原畫、中割技術(shù)與后制等十個板塊構(gòu)成。從教學(xué)大綱可以看出，這門課程是以理論+實(shí)踐的方式進(jìn)行課程安排的。整體教學(xué)設(shè)計(jì)合理、案例準(zhǔn)備充分、教師講解清晰、演示直觀。以這樣優(yōu)秀的線上課程作為軟件教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，一方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)以老師課堂實(shí)操、學(xué)生跟練的模式，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。能力較弱的學(xué)生可以利用課后時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以有時間對知識點(diǎn)舉一反三，提升綜合創(chuàng)作能力；另一方面給教師更多的時間通過線下教學(xué)，以項(xiàng)目教學(xué)的方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。教師可以通過在線課程+課上習(xí)題、在線課程+技能實(shí)操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項(xiàng)目等多種教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（線上）與課堂教學(xué)（線下）相結(jié)合，由淺入深地讓學(xué)生掌握知識和技能，通過將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，將課堂與時代、社會接軌。

另一方面，教師可以通過自主研發(fā)SPOC（SmallPrivate OnlineCourse），即小規(guī)模限制性在線課程進(jìn)行教學(xué)。通過將案例項(xiàng)目涉及到的知識技能逐一拆解放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。例如將動畫電影《封神榜》中姜子牙封神位的畫面單獨(dú)分割出來，講解Flash的繪畫技巧、人物的分鏡、上色技巧和幀動畫的制作教學(xué)重點(diǎn)。再通過課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)將所剖析的項(xiàng)目素材發(fā)送給學(xué)生讓其根據(jù)項(xiàng)目要點(diǎn)進(jìn)行自主制作，加深其對項(xiàng)目知識點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用的理解。如此一來，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

3混合式學(xué)習(xí)下的“二維動畫”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

二維動畫作為一門綜合性強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要求其具備一定的繪畫、美學(xué)、構(gòu)圖、色彩以及運(yùn)動規(guī)律等方面的知識。[3]因此，在二維動畫的制作過程中學(xué)生往往會因?yàn)槟骋环矫娴闹R能力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。對此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)課程平臺，對學(xué)生不足的方面加以培育，保證其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.1前期創(chuàng)意提出、劇本制作

通過結(jié)合現(xiàn)有的動畫案例，《大魚海棠》《秦時明月》《京劇貓》等現(xiàn)有的精品動畫作品來尋找創(chuàng)作靈感。在劇本方面可以對其進(jìn)行模仿，借鑒我國的歷史、神話故事、風(fēng)土人情、地域文化等方面的知識來豐富劇本內(nèi)容、深化劇本的文化內(nèi)涵，提升劇本質(zhì)量。在角色設(shè)計(jì)及制作中，可參考其他案例中角色的設(shè)計(jì)方法、具體形象等方面進(jìn)行自身劇本的角色設(shè)計(jì)，保證角色的豐滿度。由于動畫場景是除角色以外一切對象的造型設(shè)計(jì)，是塑造角色和影片風(fēng)格的關(guān)鍵創(chuàng)作環(huán)境，所以在動畫場景設(shè)計(jì)方面涉及許多透視原理、構(gòu)圖法則、主觀鏡頭、超廣角鏡頭、色彩概念設(shè)計(jì)、道具配件和自然現(xiàn)象設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識，所以在場景制作方面學(xué)生應(yīng)結(jié)合多個實(shí)例來進(jìn)行制作。

3.2中期制作階段

在中期制作階段，學(xué)生需要自行組建團(tuán)隊(duì)，利用前期撰寫好的劇本，將任務(wù)分配給團(tuán)隊(duì)的每一位成員，確保其分工明確。通過先將劇本所需要用到的原畫畫出，再補(bǔ)充劇本中所空缺的中間幀。一般在原畫的繪制方面，一種是直接利用Flash的繪圖工具進(jìn)行繪制；另一種是將人物形態(tài)以及各種場景在紙上手繪，通過將原稿件進(jìn)行掃描和軟件中的描摹將人物原稿轉(zhuǎn)化成矢量圖，需要畫師在繪制過程中注意每根線條的細(xì)節(jié)處理。[4]以二維動畫《樹》為例，在制作方法上，《樹》的制作方式還是與傳統(tǒng)的二維動畫制作方法一樣，都是利用原畫師來進(jìn)行動畫的人物繪制、中間畫繪制等方法來對動畫人物的動作、形態(tài)等方面來進(jìn)行制作，所以在某種程度上使得動畫制作的工作量增加，制作成本增加；然后再將原畫導(dǎo)入Photoshop中，利用Photoshop來對畫面進(jìn)行調(diào)整、上色，將具有瑕疵的地方利用Photoshop重新進(jìn)行修復(fù)或者刪除，然后再通過原色進(jìn)行組合輸出序列幀，對背景畫面中每一層的人物動作關(guān)鍵幀、中間畫進(jìn)行調(diào)整使得畫面以及人物動作能夠流暢運(yùn)行。動畫短片《樹》中的溫馨畫面則是如此而來。所以，對于那些對軟件不熟悉的學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺去深入的學(xué)習(xí)軟件的使用方法，再結(jié)合老師給予的項(xiàng)目實(shí)例來鞏固自身的專業(yè)知識。

3.3后期制作方面

動畫的后期制作在某一層面來說是動畫的“再創(chuàng)作”過程，不管是動畫的后期剪輯，還是后期配音、配樂，都使得整個動畫效果有一個“質(zhì)”的提升。二維動畫的后期制作，往往是將動畫的過度畫面與人物音效、動畫音效相結(jié)合。[5]在動畫的后期制方面，往往需要把握整部動畫的韻律，所以在這方面往往要求學(xué)生需要對情境、分鏡、光線、陰影、過渡效果及音效等方面具有較強(qiáng)的綜合能力。所以在此過程中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行一個專門的指導(dǎo)，培養(yǎng)其專業(yè)能力。以《樹》的后期制作為例，其主要在后期制作過程中利用Adobe After Effects來將每個鏡頭的序列幀輸出avi視頻，然后利用AdobeAfterEffects做出了整個動畫的片頭片尾，以及在鏡頭中加入特效提升動畫的觀看體驗(yàn)，然后利用Adobe Premiere Pro來對動畫的音效進(jìn)行合成，奠定整部動畫的情感基調(diào)，輸出人物情感，營造出一種符合動畫情感基調(diào)的觀看氛圍。

4結(jié)語

綜上所述，在混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)軟件，教學(xué)過程可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)下的項(xiàng)目教學(xué)過程是以學(xué)生、專業(yè)教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程平臺等要素作為切入點(diǎn)，提升教學(xué)平臺對學(xué)生的吸引力，基于教學(xué)平臺的教學(xué)視頻和案例提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用混合式學(xué)習(xí)模式下的項(xiàng)目教學(xué)方式創(chuàng)建出一種新型的、系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，將學(xué)生帶到一個新的學(xué)習(xí)層次，將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

教改項(xiàng)目：（1）教育部2017年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革類《Flash動畫》（201701079006）；（2）2017廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目《依托廣西課程協(xié)同創(chuàng)新中心培養(yǎng)影視動畫專業(yè)微課制作人才的探究與實(shí)踐》（2017XJGZ15）

參考文獻(xiàn)

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