一課時上完隋唐五代史的嘗試

虞森

十二年前，筆者拜讀了張元教授一篇題為《一課時講完隋唐史的實驗》的文章[1]。雖然張教授講完安史之亂，“鈴聲就響了”，但還是令我嘆服不已。不過當(dāng)時覺得自己還不至于會面臨這樣的挑戰(zhàn)。

十二年后，隨著部編《中外歷史綱要》的推行，現(xiàn)在幾乎是每堂課都面臨著如何一節(jié)課上完某某史的挑戰(zhàn)。筆者再次捧讀張教授的文章，結(jié)合《綱要》的具體內(nèi)容，也開始去嘗試“一課時上完隋唐五代史”。

一、煬帝的“大業(yè)”和貞觀的底色

《隋唐五代史》[2]一課中，有一段介紹年號、廟號、謚號的“歷史縱橫”。講隋朝，就可以從隋煬帝的“年號”和“謚號”說開——有沖突、有聯(lián)系、有張力。

“皇帝死后”，朝廷“為他選擇某個評價性的字詞作為謚號”，所以，“謚號”是身后的“他評”?！澳晏柺腔实塾脕砑o(jì)年的稱號”，所以“年號”是自評，而皇帝往往會選擇彰顯自己執(zhí)政理念與抱負(fù)的吉祥詞匯來標(biāo)榜或自期。楊廣的年號是“大業(yè)”，字面意思就是偉大的功業(yè)。死后的謚號卻是“煬”，按胡三省引《謚法》，煬是“逆天虐民”的意思[3]，屬于典型的惡謚。通過這對截然相反的自評與他評，可設(shè)問：

“楊廣即位，改年號為‘大業(yè)’，反映出哪些歷史信息？”

“楊廣在位時的作為，當(dāng)?shù)闷稹髽I(yè)’一詞嗎？”

“想成‘大業(yè)’的楊廣，何以落得個‘煬’的惡謚呢？”

第一問的指向除了楊廣即位之初的抱負(fù)外，更多地引導(dǎo)學(xué)生思考他即位時的“家底”——隋文帝已成的“大業(yè)”。《綱要》說隋文帝時隋朝“國力日強(qiáng)”、“結(jié)束分裂”、“積儲豐富”，所以，楊廣接手的是一份受后世歷代統(tǒng)治者艷羨不已的“大業(yè)”，他以“大業(yè)”為年號，是一種基于現(xiàn)有實力而來的更大抱負(fù)。第二問的目的是讓學(xué)生羅列楊廣的作為：興建洛陽城、開通大運(yùn)河、三次大舉征伐高麗。這一問，要的是讓學(xué)生撇開歷史評價，就事論事——從規(guī)模上講，它們都堪稱“大業(yè)”。第三問，則涉及評價。評價不必生成固定的結(jié)論，但是楊廣在鑄就“大業(yè)”過程中走向敗亡的歷史軌跡，與秦始皇極為相似。與秦始皇一樣，暴政往往存于各項“大業(yè)”之中，操之過急、行之過驟，極易造成民不聊生、最終引發(fā)大規(guī)模起義。

了解完煬帝和他的大業(yè)，再來講貞觀之治。我引了如下一則材料：

我之所代，實在有隋，隋氏亂亡之源，圣明之所臨照。以隋氏之甲兵，況當(dāng)今之士馬;以隋氏之府儲藏，譬今日之資儲;以隋氏之戶口，校今時之百姓。度長計大，曾何等級？然隋氏以富強(qiáng)而喪敗，動之也;我以貧寡而安寧，靜之也。靜之則安，動之則亂，人皆知之，非隱而難見也，微而難察也。

——魏征上太宗疏[4]

據(jù)此可設(shè)問：

“與隋朝相比，唐太宗時期的國力如何？”

“文中所說的‘動’是何意？‘靜’又是什么意思？”

“魏征的上疏，太宗接受嗎？”

貞觀之治的底色，其實就是在貧寡中獲得安寧的局面?！八迨蟻y亡之源，圣明之所臨照”，李世民對自己這位表叔的亡國的歷程是有親身體會的，所以貞觀之治就是李世民在吸取隋亡的教訓(xùn)，對亂局的一次撥亂反正，也就是實現(xiàn)亂的另一面——“治”。但治世絕非盛世，它是以亂世為參照物的?！八逡愿粡?qiáng)而喪敗，動之也”，由于前面有了鋪墊，學(xué)生對“動”的內(nèi)涵是不難得出的：依恃富厚的國力肆意妄為。那么李世民的“靜”就是貧寡下的清心寡欲，即《綱要》所寫的“輕徭薄賦”“勸課農(nóng)桑”“戒奢從簡”。魏征的這道疏，《舊唐書》記載太宗看完后“手詔嘉美，優(yōu)納之”，這就帶出了教材“知人善任”“虛懷納諫”八字評語。

對貞觀之治，《綱要》僅僅用了62字來描述。引用魏征的這篇疏文，一是讓學(xué)生對教材的簡要描述獲得一種情景式的理解，特別是不把過分想象和夸大貞觀的美好;二是能從長時段角度來擺放貞觀之治的位置：它是對煬帝以來“亂”的結(jié)束，同是也為盛唐鋪路。

二、盛世與危機(jī)

盛唐大致開始于公元650年到755年，也就是貞觀以后到安史之亂前。對于這段歷史，我利用譚其驤《中國歷史地圖集》關(guān)于隋唐的三幅地圖[5]展開：隋大業(yè)八年 （612年）、唐總章二年（ 669年）和開元二十九年（ 741年）。

貞觀是在貧寡中呈現(xiàn)安寧，而盛唐則表現(xiàn)出富庶的一面，在開元年間達(dá)到“全盛”，兩者相承又有區(qū)分。年軸的好處在于讓文本可視化，形成歷史的時序感，便于學(xué)生把握。盛世的一個具象表現(xiàn)就是疆域版圖以及民族關(guān)系?！毒V要》圖文并茂，用了近兩頁來描述 “統(tǒng)一多民族封建國家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展”。對此，用多張地圖呈現(xiàn)出的動態(tài)過程更容易高效地說清此間脈絡(luò)。一般講唐朝疆域，都會用高宗總章二年的地圖（見教材）。在此前添加一張隋末疆域圖（612年，圖略），能對比出唐的盛況。增加一幅玄宗開元二十九年的地圖（741年，圖略），則落實了《綱要》關(guān)于東突厥反叛唐朝、玄宗封大祚榮為渤?？ね醯仁穼?。這樣，通過三幅地圖就能在很短的時間內(nèi)，讓學(xué)生通過找尋教材知識來落實盛唐疆域變遷與民族關(guān)系。

利用地圖講盛唐的第二層用意是要引出這一時段的危機(jī)：“唐朝不斷拓展版圖，會帶來什么問題？唐政府采取什么對策？”然后，再增加一幅“天寶九節(jié)度一經(jīng)略”形勢圖（下圖）：“圖中的數(shù)字指代什么？”“節(jié)度使、經(jīng)略使的分布有何特點？”答案直指《綱要》的描述：“開元年間，邊疆形勢隨著版圖的拓展日益緊張。唐玄宗在邊境重地增置軍鎮(zhèn)，加強(qiáng)邊防，軍鎮(zhèn)長官節(jié)度使兵力隨之?dāng)U大”。該圖的重要性在于接續(xù)盛唐版圖擴(kuò)大的話題，帶出危機(jī)，為接下來講安史之亂及中晚唐形勢做鋪墊。

三、安史之亂與中晚唐政局

講安史之亂及其平亂后的影響，我圍繞兩個故事展開：

郭子儀是朔方節(jié)度使，安史之亂中率軍勤王，是功勞最大的平叛功臣之一。其子郭曖，尚代宗女升平公主。

故事一：郭子儀以回紇兵精，勸上益征其兵以擊賊（安史叛軍）。上與回紇約曰：“克城之日，土地、士庶歸唐，金帛、子女皆歸回紇?！贝筌娙胛骶笕霒|京……遂縱兵大掠。[6]

故事二：郭曖嘗與升平公主爭言，曖曰：“汝倚乃父為天子邪！我父薄天子不為！”公主恚，奔車奏之。上曰：“此非汝所知。彼誠如是，使彼欲為天子，天下豈汝家所有邪！”[7]

由“天寶九節(jié)度一經(jīng)略”形勢圖可知，節(jié)制東北三鎮(zhèn)的安祿山，兵力兩倍于中央軍，所以平叛首先就要調(diào)集其它邊鎮(zhèn)的兵。但邊鎮(zhèn)的初衷本為綏邊，防范邊境各族，因此內(nèi)調(diào)邊鎮(zhèn)兵勢必就造成“邊防空虛”，很多民族趁機(jī)占領(lǐng)內(nèi)地。同時，內(nèi)調(diào)的邊鎮(zhèn)將領(lǐng)也容易尾大不掉——從邊鎮(zhèn)變?yōu)樾橇_棋布于內(nèi)地的藩鎮(zhèn)。這番道理由故事一和故事二加以“注解”，就會顯得活潑生動，有以小見大的鉤沉之效。

晚唐的另一大事件是黃巢起義，關(guān)于這件大事，通過另一個故事展開：

黃巢攻占長安后，僖宗命宦官楊復(fù)光為天下兵馬都監(jiān)，總領(lǐng)各路軍隊圍剿黃巢。楊誘使黃巢的大將朱溫投降，引用李克用（沙陀族）率沙陀兵攻入長安。為獎勵二人，朝廷命李為河?xùn)|節(jié)度使，拜朱為宣武軍節(jié)度使，賜名 “全忠”。

907年，朱溫代唐稱帝，國號“梁”，史稱后梁。李克用以復(fù)興唐朝為名與后梁爭雄。李死后，其子李存勖于923年滅梁稱帝，國號“唐”，史稱后唐。

提兩個問題：

“從唐廷圍剿黃巢的史實中，你有什么疑惑？唐朝通過什么手段平定黃巢起義？”

“黃巢起義給唐朝造成了怎樣的影響？”

宦官專權(quán)在中國的很多朝代都有過，但是以宦官總兵權(quán)則是唐代特色，從這則材料中可以把這一歷史特點展現(xiàn)給學(xué)生。以節(jié)度使來誘降朱溫，則是呼應(yīng)前述安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)的問題。賜名朱溫“全忠”、引用沙陀李克用則揭示了黃巢起義給予唐朝的巨大打擊，雖然被平定，卻已經(jīng)動搖了唐朝的根基。這些信息的提煉與得出，實際上是對中晚唐政治局面的倒敘與總結(jié)：藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等問題并不黃巢起義的結(jié)果，而是起義的大背景——是中晚唐的時代特征。

四、五代十國的“亂”

至五代十國，課堂留下的時間是不多了。為此，我設(shè)計了一個較為復(fù)雜的年表來展開這段歷史。

年軸的設(shè)計，兼顧了空間上的需要：上方為北，下方為南。十國大致按今天省份標(biāo)出，以示具體方位與立國規(guī)模。從中不難得出：五代每一朝國祚短、更替頻繁;十國規(guī)模小、但國祚長。為何會如此？范文瀾先生曾說“東漢以后，長江流域只能建立蜀、吳兩國，唐以后卻可以成立好幾個小國”[8]，而這些小國的國祚卻不短，這說明了南方經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展，足以支撐割據(jù)一方的小國長時間保持獨(dú)立自足。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)五代十國時，除了得到“亂”的印象外，還能體會到歷史發(fā)展的脈動。

五、總結(jié)

按照《綱要》編寫內(nèi)容，我用一節(jié)課上完了隋唐五代史。課后有兩點思考：

第一，如上文所示脈絡(luò)，一節(jié)課完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，主要是依托一些“焦點”的支撐。由年號引起的問題，展開隋朝和貞觀之治的學(xué)習(xí);依托地圖的展示，來體會盛唐的氣象;由若干個故事的介紹，展示中晚唐的政局;由年表的深入分析，來把握五代十國的歷史脈動?？傊瑝嚎s的課時并不會削弱思維的含量，但對文本的解讀與教學(xué)的設(shè)計，則提出了更高的要求。

第二，與張教授的隋唐史相比，《綱要》雖然多出了五代內(nèi)容，但是隋唐制度卻被剝離出來，另設(shè)一課，這就極大降低了本課的容量。但也出現(xiàn)一個很大的遺憾，即盛唐之“盛”，在本課中只能通過疆域、民族關(guān)系去體現(xiàn)，成色是明顯不足的。所以本文標(biāo)題所謂的一節(jié)課上完隋唐五代史，僅僅指的是《綱要》編寫中的隋唐五代史的那一節(jié)課，還不是名副其實的較為完整的“隋唐五代史”。如何用一節(jié)課上完《綱要》的兩課甚至三課（還有文學(xué)藝術(shù)）的隋唐五代史內(nèi)容，顯然還有待進(jìn)一步探索。

【注釋】

[1]張元：《一課時講完隋唐史的實驗》，《歷史教學(xué)》2008年第19期，第10頁。

[2]《中外歷史綱要》（上），北京：人民教育出版社，2019年，第32—37頁。

[3][北宋]司馬光：《資治通鑒》卷一百八十，北京：中華書局，1956年，第5615頁。

[4][后晉]劉昫：《舊唐書》卷七十一，北京：中華書局，1975年，第2545頁。

[5]譚其驤：《中國歷史地圖集》第五冊，北京：中國地圖出版社，1982年，第3、32、34頁。

[6][北宋]司馬光：《資治通鑒》卷二百二十，第7032頁。

[7][北宋]司馬光：《資治通鑒》卷二百二十四，第7194頁。

[8]范文瀾：《中國通史》（第三冊），北京：人民出版社，1978年，第428頁。