小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

鄒 琳

（山東省青島海逸學(xué)校，山東 青島 266000）

小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中思維正處于發(fā)展完善的階段，因此如何在這一過程實現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化對于教師來說也是挑戰(zhàn)。因此本文將結(jié)合解決問題教學(xué)對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，結(jié)合教學(xué)提出優(yōu)化策略。

一、解決問題教學(xué)對于培育思維品質(zhì)的重要性

解決問題教學(xué)可以讓學(xué)生樹立問題意識，在學(xué)習(xí)的過程中能夠快速找到切入點，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的思維方式和思維水平。尤其在學(xué)生思維發(fā)展的前期尤為重要。但是目前有些教師不敢放手，缺乏一定的技巧和方法對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙，而且也不利于教學(xué)水平的提高。因此教師必須轉(zhuǎn)變自身，提高自己對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。

二、解決問題教學(xué)優(yōu)化培育學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.聯(lián)系生活實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考

對于小學(xué)生的思維品質(zhì)優(yōu)化培育，必須重視激發(fā)學(xué)生進行思考。小學(xué)生由于知識水平有限再加上思維能力還存在欠缺，需要教師通過合理地結(jié)合現(xiàn)實背景提出問題，并給出所需的條件。例如，從學(xué)生日常生活中的吃喝玩樂活動或者其它游戲活動，讓學(xué)生能根據(jù)自己熟悉的物品，多角度多層次進行分析，根據(jù)自己所思考的進行解答。如此才可以快速激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不知不覺的情況下自覺養(yǎng)成聯(lián)系思考的能力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙與困難。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《美麗的校園——認(rèn)識方向》為例說明。首先校園作為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生相對來說比較熟悉，教師可以先通過校園的平面鳥瞰圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象填上學(xué)校的標(biāo)志性建筑，教師也可以結(jié)合學(xué)校的圖片幫助學(xué)生思考，同時教師可以讓學(xué)生背誦以往學(xué)習(xí)的方位歌讓學(xué)生思考學(xué)校的東南西北。其次教師可以以旅游的概念，邀請一位熱情的同學(xué)帶領(lǐng)大家重新參觀一下我們美麗的校園，教師可以在一些地方設(shè)置小驚喜，讓學(xué)生自己可以通過辨認(rèn)方向找出驚喜。教師可以通過動作演示，讓學(xué)生指出東南西北，通過轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生進一步思考東和西的關(guān)系，南和北的關(guān)系。思考完畢后，教師可以假設(shè)學(xué)生面對學(xué)校南面而站立，請問學(xué)生前后左右分別是哪個方向，又有哪些建筑呢？最后學(xué)生回答完畢后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)方向說明自己家庭中的物品。

2.圍繞教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維

在教學(xué)內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)思考的教學(xué)氛圍，因此就必須借助一定的教學(xué)情境。環(huán)境能夠影響學(xué)生的實踐活動，認(rèn)知活動以及思維方式。而且小學(xué)生本身就對童真可愛的教學(xué)情境具備較高的興趣，因此教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，可以借助于視頻、音樂或者故事等內(nèi)容模擬情景，讓學(xué)生在情景之中自覺活躍思維，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的優(yōu)秀品質(zhì)[1]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意設(shè)計，而是需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行發(fā)展。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《快捷的物流運輸——解決問題》為例說明。首先，教師在課前可以提前告訴學(xué)生本節(jié)課我們都是快遞公司的小老板，我們今天要運輸一些重要物品到北京，同學(xué)們今天要開動自己的腦筋，實現(xiàn)快速運輸。摩托車從車站到物流中心是每分鐘900米，小貨車從東邊出發(fā)到物流中心每小時75千米，大貨車從西邊出發(fā)到物流中心每小時65千米，問學(xué)生摩托車8分鐘到達物流中心，你能得到什么信息？讓學(xué)生進行合作探究。同時教師可以幫助學(xué)生建立速度、旅程和時間的相關(guān)概念，進而幫助學(xué)生梳理三者之間的關(guān)系。其次，教師以東西之間的總距離作為問題讓學(xué)生進行思考，用動畫演示怎么計算距離幫助學(xué)生建立思考邏輯。最后教師要圍繞學(xué)生探索物流運輸?shù)呐d趣，讓學(xué)生思考自己生活中的物流運輸，自己設(shè)計一個關(guān)于速度、路程、時間的題目，課后與大家分享[2]。

3.引導(dǎo)師生交流加強教學(xué)互動，促進學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生只有通過交流互動才能進一步提升自身對于某些問題的思考，進一步完善學(xué)生的思維方式。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有的教師要么一味地進行知識的單方面灌輸，沒有考慮學(xué)生的消化情況，要么只是單純讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)生的問題進行針對性解答，導(dǎo)致學(xué)生的思考處于比較低級的層次，沒有師生之間的交流只會讓學(xué)生的思維發(fā)展如同盲人摸象，毫無章法。因此教師要和學(xué)生建立有效的互動交流，讓學(xué)生在交流中發(fā)展完善思維。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《生活中的多邊形——多邊形的面積》為例說明。首先，教師在課前可以讓學(xué)生提前收集自己身邊的多邊形圖形，然后在課堂引入環(huán)節(jié)讓學(xué)生先進行自我分享，談一談自己對于多邊形的具體感受。同時教師拿出自己準(zhǔn)備的多邊形房屋示意圖，讓學(xué)生觀察情景圖，學(xué)會結(jié)合知識發(fā)現(xiàn)問題。教師可以結(jié)合多個類型的多邊形設(shè)計示意圖，讓學(xué)生通過詢問教師的教學(xué)目的進行合作探究，例如1號屋子是一個平行四邊形，讓學(xué)生回憶長方形和正方形的計算公式，在教師的引導(dǎo)下自己歸納關(guān)于平行四邊形面積的計算公式，同理教師也可以圍繞其他多邊形讓學(xué)生給教師講一講自己在推導(dǎo)多邊形面積計算公式的思考過程。教師針對學(xué)生思考過程中的誤區(qū)和不足進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生形成規(guī)律的思考模式，最后可以讓學(xué)生通過梳理，用思考的心得體會作為本節(jié)課的作業(yè)之一。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合引導(dǎo)師生交流加強教學(xué)互動，促進學(xué)生的發(fā)展、圍繞教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維等策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題過程中，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。