基于智慧課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究

吳藝裕

（臺(tái)山市武溪中學(xué) 廣東·臺(tái)山 529200）

在廣東省深入推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的背景下，基于智慧課堂的教學(xué)應(yīng)用研究得到了高度重視，而以平板電腦為終端的智慧課堂，具有教學(xué)資源豐富化、教學(xué)情境真實(shí)化等功能，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了重大影響。

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（1）教師沒有深入把握學(xué)情。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂里面，老師的教授方法就會(huì)使學(xué)生形成一種認(rèn)為閱讀就是逐句翻譯理解和記憶語言點(diǎn)的錯(cuò)誤思維，無法做到更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，使教學(xué)過程變成了機(jī)械的“知識(shí)生產(chǎn)流水線”過程，而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接影響了學(xué)生語言綜合能力的拓展。

（2）閱讀策略的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)沒有得到重視。閱讀策略的指導(dǎo)也是閱讀能力培養(yǎng)的重要組成部分，然而部分教師在教授文章過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)，通常只是會(huì)安排學(xué)生將文中不理解的生詞或詞匯標(biāo)示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。此做法雖然有利于學(xué)生通讀全文，但是學(xué)生不會(huì)使用根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的閱讀策略和掌握篇章結(jié)構(gòu)的閱讀策略，同時(shí)也將閱讀課程變成了教師一個(gè)人表演的故事課，久而久之學(xué)生的閱讀能力無法得到培養(yǎng)和提升。

2 基于智慧課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式的實(shí)施流程

（1）確定核心目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫。教師在確定本課的核心知識(shí)點(diǎn)后，著手制作微課、制作自學(xué)任務(wù)單、學(xué)習(xí)檢測(cè)題，然后把微課、檢測(cè)題、自學(xué)任務(wù)單一并上傳在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）課前自學(xué)微課，完成自學(xué)筆記。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，在平板電腦上觀看微視頻，并利用工具書和網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)，進(jìn)一步完成基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，做好自學(xué)筆記，并要完成配套的檢測(cè)題，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交存在的學(xué)習(xí)疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下完成課前自學(xué)，自主探究和學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。然后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，進(jìn)行備課的修改。

（3）小組合作釋疑，教師點(diǎn)撥歸納。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生把在自學(xué)中所遇到的疑問或困難和組內(nèi)同學(xué)共同探討來解決問題，經(jīng)過小組討論后仍無法解決的問題或困難再由老師進(jìn)行協(xié)助和點(diǎn)撥。小組學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮課堂協(xié)作學(xué)習(xí)效力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，學(xué)生的質(zhì)疑辨析能力以及合作探究能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升。

（4）平臺(tái)在線檢測(cè)，學(xué)情即時(shí)反饋。通過小組合作釋疑、教師點(diǎn)撥歸納后，學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)文中的新單詞、詞組、短語和句型的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)的在線檢測(cè)，從而鞏固所學(xué)的詞匯和句型，并加深對(duì)文章要點(diǎn)的理解。

（5）小組情景演繹，個(gè)人情感體悟。完成對(duì)文章中基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力檢測(cè)后，教師可以根據(jù)文章的題材特征，開展各類豐富有趣的情景教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)?；顒?dòng)完成后，有教師引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)情景活動(dòng)中所體現(xiàn)的情感、技巧和意義，從而對(duì)文章的理解得到了全面的把握，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)能力，提高了初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

3 基于智慧課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式研究的應(yīng)用案例

3.1 設(shè)備條件

希沃交互式電子黑板一塊（配套黑板操作軟件和清華同方好知樂電子書包教師端操作軟件），學(xué)生專用平板56臺(tái)（配備學(xué)生端操作軟件），書包充電柜兩臺(tái)，無線路由器一臺(tái)。

3.2 資源準(zhǔn)備

以外研版八年級(jí)英語下冊(cè)Module4Unit2《Healthyliving》為例，準(zhǔn)備關(guān)于《How to keep healthy》的微視頻、課前自學(xué)任務(wù)單、文章基礎(chǔ)語言知識(shí)練習(xí)、閱讀能力提升練習(xí)以及學(xué)生課前完成任務(wù)情況的數(shù)據(jù)分析。

3.3 具體步驟

（1）確定Module4 Unit2閱讀課教學(xué)《Healthy living》的核心目標(biāo)，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)情將本課的核心目標(biāo)定為：通過閱讀文章能力了解如何保持健康的建議并培養(yǎng)迅速找出文章和段落的主題句等閱讀策略以及訓(xùn)練從短語到句子再到短文的寫作能力。（2）在課前通過平板電腦學(xué)習(xí)終端給學(xué)生推送本課Unit2的教學(xué)微課資源，發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，用任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀自學(xué)筆記，學(xué)生使用平板電腦的標(biāo)記功能以及學(xué)生終端軟件的自定義筆記輔助學(xué)生對(duì)文章的理解，并記錄好自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的疑問，使用拍照上傳功能即時(shí)分享學(xué)生的作品。教師制作和推送微課《Healthyliving》，并發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單自學(xué)微課并把在閱讀學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問提交到清華同方好知樂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再進(jìn)行相互解答。

3.4 課堂教學(xué)過程

3.4.1 小組合作，探究釋疑

小組合作完成本篇文章的思維導(dǎo)圖，小組合作完成思維導(dǎo)圖后，將小組作品拍照上傳至班級(jí)討論空間，并在班里進(jìn)行分享討論。小組內(nèi)的同學(xué)各自展示自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題清單，通過組員之間的交流合作解釋疑惑。經(jīng)過小組一致討論后仍無法解決的問題或困難，再通過平板電腦由小組長統(tǒng)一提交至互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)平臺(tái)，由老師通過清華同方好知樂電子書包教師端操作平臺(tái)在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。

3.4.2 學(xué)習(xí)檢測(cè)，即時(shí)反饋

老師在清華知好樂課堂云平臺(tái)上推送文章的基礎(chǔ)語言知識(shí)練習(xí)和閱讀能力提升練習(xí)，學(xué)生通過平板電腦學(xué)習(xí)終端完成練習(xí)并根據(jù)電子書包終端系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)加深對(duì)文章的理解。教師使用電子書包數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和隨堂答題功能來可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也根據(jù)電子書包的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)對(duì)文章重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。

3.4.3 情景演繹，寓教于樂

根據(jù)Module4 Unit2《Healthy living》的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課本劇的教學(xué)活動(dòng)：（1）在6分鐘內(nèi)，各個(gè)小組迅速確定角色分工，在組內(nèi)至少進(jìn)行一次排演。（2）通過使用平板終端搶答形式，確定各個(gè)小組上臺(tái)表演的次序。（3）表演結(jié)束后，讓學(xué)生從自己所扮演的角色的角度談感悟。（4）學(xué)生利用手中的平板電腦學(xué)習(xí)終端，對(duì)表演的小組進(jìn)行投票，教師對(duì)于得分比較高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。（5）引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去保持健康，并歸納Howtokeephealthy的建議和表達(dá)的句型和結(jié)構(gòu)。

4 應(yīng)用效果分析及反思

（1）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做主掌控學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂的參與度以及學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)《Healthyliving》閱讀課中，教師為學(xué)生提供微課，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的英語閱讀能力得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑辨析和歸納總結(jié)的能力也得到了良好的培養(yǎng)。

（2）基于智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓課堂互動(dòng)更加的靈活和高效。在充分利用智慧課堂學(xué)習(xí)終端推送學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多樣化和生活化的英語學(xué)習(xí)情境，師生之間的高效互動(dòng)得到了全面的提升。在課堂小組合作釋疑環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)小組中，共同完成探究的任務(wù)，老師也可以通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)特有的功能如搶答、隨機(jī)抽答、點(diǎn)名、獎(jiǎng)勵(lì)等來增加課堂互動(dòng)氣氛。

（3）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的課內(nèi)外延伸的目標(biāo)。隨著國家新課標(biāo)進(jìn)一步的實(shí)施，初中英語教學(xué)也有了新的要求。在《Healthy living》閱讀課中，學(xué)生既要深入了解關(guān)于保持健康的內(nèi)容，也有充足的時(shí)間研究和拓展了如何進(jìn)一步做到保持身體健康的建議，在小組合作探究的基礎(chǔ)上，大大增加了閱讀的數(shù)量和時(shí)間，這是傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。

綜上所述，依托平板電腦作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的智慧課堂應(yīng)用在初中英語閱讀課課堂教學(xué)，可以給為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的英語閱讀綜合能力。除此以外，基于智慧課堂的初中英語閱讀教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，使學(xué)生成為課堂上真正主角，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，綜合能力得到培養(yǎng)和提升，這才是真正體現(xiàn)了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。