基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式探究

黃 紅

（江西警察學(xué)院 江西·南昌 330100）

隨著信息化技術(shù)和校園數(shù)字化建設(shè)融合發(fā)展下，借助各類(lèi)智能教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間限制，通過(guò)借助于各種新穎的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋，也增加了師生之間的互動(dòng)溝通，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改改革背景和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各類(lèi)智能教學(xué)平臺(tái)的輔助下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了一定提升，但傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念的固化和新技術(shù)推廣的涉及面導(dǎo)致在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主流；且缺少課外的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

1.2 師生間互動(dòng)交流少

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動(dòng)基本以教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答為模式，沒(méi)有過(guò)多的信息傳導(dǎo)和積極性調(diào)動(dòng)可言，學(xué)生參與感和互動(dòng)性不強(qiáng)，也在一定程度上影響學(xué)生課堂專(zhuān)注度。

1.3 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式化

多媒體教室和語(yǔ)音室等專(zhuān)業(yè)化教室在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中僅僅是一個(gè)展示課件播放的工具，教師在課堂教學(xué)中很大部分并未把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式深度融合應(yīng)用，來(lái)產(chǎn)生質(zhì)變的化學(xué)反應(yīng)。

2 基于智能教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能教學(xué)平臺(tái)，突破時(shí)間和空間的限制，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合線上和線下方式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。教師可以利用各類(lèi)APP和智能教學(xué)平臺(tái)如慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冗M(jìn)行線上線下相結(jié)合授課，共享網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平臺(tái)的同時(shí)，也方便學(xué)生在課堂內(nèi)外和授課教師高效及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)溝通。相較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：

2.1 豐富的線上教學(xué)資源

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式能最大化地整合利用網(wǎng)絡(luò)在線的各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以借助這些英語(yǔ)資源優(yōu)化自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的展開(kāi)線上線下教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，并獲得即時(shí)有效地反饋意見(jiàn)。而學(xué)生課后能自行在教學(xué)平臺(tái)和APP上下載學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)資源進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。

2.2 靈活的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源和各類(lèi)APP和教學(xué)平臺(tái)，一方面方便學(xué)生可以在課余時(shí)間便捷學(xué)習(xí)獲得海量英語(yǔ)資訊和資料，試聽(tīng)其他院校的精品課程和名師課堂，突破了傳統(tǒng)教室和高校的局限性。另一方面也方便教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的英語(yǔ)資源、精品課程取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提升整體的課堂教學(xué)效果。在優(yōu)勢(shì)資源的帶領(lǐng)下，教師可以在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式的混合式教學(xué)模式，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生間跨時(shí)空地域的實(shí)時(shí)交流。

2.3 精準(zhǔn)的教學(xué)切入

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，線上線下的混合式教學(xué)模式最顯著的特征是精準(zhǔn)切入，對(duì)于拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)空間上具有推動(dòng)作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式，既能突出教師的主體地位，也能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，一定程度上逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)地位的課堂模式。通過(guò)運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)線下教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)反饋，更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)需求。

3 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

3.1 樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念作為教師構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的核心組成部分，體現(xiàn)在具體教學(xué)中首先要求大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為為知識(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為載體，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源。其次是建立英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行全方位的科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和課程培訓(xùn)。幫助教師提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件的熟練運(yùn)用，音視頻的剪輯制作、直播和錄播相關(guān)技術(shù)等能力。最后，教師要制定形成融合學(xué)生發(fā)展和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)和發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)共同完成。在課前，教師可以通過(guò)智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如釘釘、慕課、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)等推送或上傳如課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知、問(wèn)卷待查、名師微課等相關(guān)課程內(nèi)容給學(xué)生；課中則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生簽到、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并通過(guò)點(diǎn)贊、投票等工具了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握程度；在課后環(huán)節(jié)中，教師可以借助學(xué)習(xí)討論、反饋斬?cái)嗟确绞綇?fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，并將線上反饋設(shè)定為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，否則就不能往下進(jìn)行。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以借鑒和吸收名師教學(xué)的相關(guān)理念和方法，如慕課、學(xué)堂在線平臺(tái)豐富的教學(xué)視頻作為線下教學(xué)的課堂延伸，學(xué)生可以在線掃碼登錄加入學(xué)習(xí)重復(fù)觀看教學(xué)視頻和課后相關(guān)測(cè)試環(huán)節(jié)，以此溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3 優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，并整合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)和制作好線上課件。具體的線上教學(xué)中，可以引入短小精悍的英語(yǔ)視頻資源，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生上課興趣，另外對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解也能起到輔助作用。并制作好英文文字字幕，能讓學(xué)生提高聽(tīng)力的同時(shí)兼顧到其他英語(yǔ)薄弱學(xué)生的理解力。學(xué)生觀看視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組探討，提升學(xué)生的思辨能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾游⒄n視頻，以此來(lái)深化重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。教學(xué)過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂測(cè)試或線上作業(yè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，給出答題時(shí)間和搶答環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)答題獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)檢閱學(xué)生上課聽(tīng)課的認(rèn)真程度和所學(xué)知識(shí)掌握的反饋。現(xiàn)在的線上教學(xué)平臺(tái)基本都能對(duì)課堂測(cè)試結(jié)果進(jìn)行整合歸納提供數(shù)據(jù)供教師參考和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.4 創(chuàng)新混合式教學(xué)方式

混合式教學(xué)可以將多種教學(xué)模式和教學(xué)方式有機(jī)地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠積極參與到在線教學(xué)活動(dòng)中，也能幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。為了更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，大學(xué)英語(yǔ)教師可以?xún)蓚€(gè)方面來(lái)構(gòu)建和創(chuàng)新。首先是充分將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)、工具還有方法有機(jī)融入到線上線下教學(xué)過(guò)程中，提升課堂線上和線下教學(xué)的實(shí)效性。比如前期提到在線上教學(xué)活動(dòng)中可以引入微課視頻，幫助學(xué)生鞏固課堂所授知識(shí)的重難點(diǎn)，深化教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。其次是大學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，可以將課堂上的小組合作模式延伸至課后，運(yùn)用小組合作模式和線上教學(xué)的方法，幫助學(xué)生很好的完成教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生合作能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起，線上線下混合式教學(xué)模式確實(shí)在一定程度上對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)資源的整合、提高課堂線上線下教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力上有所效果。而且這將也會(huì)是以后高校大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)和方向所在。因此，在構(gòu)建線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷完善混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)、提高教師自身的綜合素質(zhì)能力和運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的水平、綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性需求，積極推進(jìn)線上課程建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。