高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性

梁海榮

（江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū) 江蘇·南京 211800）

0 引言

生物學核心概念提問教學模式在高中生物課堂教學過程中具有極高的地位，因此，為了能夠充分符合新課改的教學目標與育人理念，高中生物教師應該有效運用提問教學模式，通過對課堂教學過程中的問題進行不斷的分析與研究，保證提出的問題能夠將學生的學習思維進行啟發(fā)，促進高中生進一步提高生物課程的學習能力，同時培養(yǎng)學生的思考能力以及解題能力。由此可見，生物學核心概念教學模式應用于高中生物課堂的重要意義，保證提出問題的有效性，提升高中生物教學的效果。

1 核心概念的作用

顧名思義，生物學核心概念指的是生物學科中的概念知識，其中都包含概念、原理、解釋以及基本理解等幾個方面，其根據(jù)生物課標中的某個主題的知識框架，并對整個框架進行概括與總結后所得到的結論就是生物學核心概念。生物學核心概念更注重于概念與體系之間的聯(lián)系以及結構，是生物學科結構中最重要的部分之一。在高中生物課堂教學的過程中，教師應根據(jù)學生的學習能力以及知識掌握能力，利用循序漸進的方式展開教學，幫助學生更好的理解生物知識?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高中生物教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對于生物核心概念以及其他知識讓學生背會，從而導致高中生無法完全了解并掌握相關知識點。因此，高中生物教師在進行教學的過程中應該有效應用核心概念提問教學，圍繞著生物知識展開教學活動，幫助學生更好的理解知識并學會運用知識。除此以外，核心概念教學不是不重視事實學習，而是改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生從原來的被動接受知識變?yōu)榻邮苤R的主體，主動探究生物教師拋出的問題，進一步提升高中生生物知識學習的有效性。

2 核心概念提問在高中生物教學中的重要意義

在整個高中生物課堂教學的過程中，核心概念提問具有非常重要的作用與意義。從前期的新知識的傳授、教學過程中的講評練習、生物實踐操作等，再到后期的幾輪高考復習，都能夠實現(xiàn)基于生物學核心概念提問環(huán)境下的高中生物課程。高中生物學核心概念提問教學不僅可以使學生的零散知識點更加具有系統(tǒng)性與條理性，還可以捋清教學過程中相關知識的來龍去脈，進一步提升高中生的生物知識掌握能力以及知識的運用能力。因此，高中生物教師在進行課堂教學的過程中要重視核心概念提問教學的有效應用，轉變傳統(tǒng)的教學模式與教學理念，將有助于學生更好的了解和掌握生物基礎知識，從而減少學生對生物知識的死記硬背，進而增強高中生的生物學核心素養(yǎng)。

3 提高核心概念提問有效性的策略

3.1 有效設計生物學核心概念的提問

隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與進步，高中生物教師也逐漸改變傳統(tǒng)的教學思想，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法，有效避免了其中存在的各種弊端。

例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸方式”這節(jié)課的教學過程中，高中生物教師可以在學生生物核心概念框架中心放置事實性知識，將有效性核心概念提問設計的意義充分展現(xiàn)。在高中生物課程進行教學之前，應該為學生展示本節(jié)課的預習以及上課的知識提綱，讓學生按照提綱中的內(nèi)容進行學習。首先，高中生應該根據(jù)提綱上的內(nèi)容復習上節(jié)課的舊知識，然后為學生提出關于核心概念的問題，讓學生進一步鞏固生物知識，加深上節(jié)課所學知識的記憶。比如：細胞的邊界、細胞的主要功能、主要成分、功能特點、結構特點是什么？細胞生命在進行活動的過程中需要能量的支持，那么95%的能量都來自于哪個細胞器等問題。對本節(jié)課的知識內(nèi)容的提問進行設計，并組織學生復習上節(jié)課所學的舊知識，并且高中生物教師還要與其將生活中的相關知識進行聯(lián)系，在此基礎上展開生物核心概念提問設計。高中生物教師應具備豐富的知識儲備以及生活經(jīng)驗，并且對各種事物要有屬于自己的獨特認知，能夠完善設計提問的有效性，提升高中生物課堂教學的效率，順利完成生物學核心概念教學，幫助高中生更好的掌握生物知識。在對新知識進行預習的過程中，高中生物教師同樣需要設計更加有效的提問，例如：“當物質(zhì)穿過細胞膜時可以自由通過嗎？”“主動運輸?shù)纳硪饬x”等問題，并圍繞著核心概念中的知識展開教學，針對本節(jié)課的教學重點、難點進行辯證比較以及歸納總結，幫助學生對本節(jié)課的知識有著更好的理解，對每個概念之間能夠明確區(qū)分，開闊學生的學習思路，培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成辯證思維以及良好的學習習慣。學生通過對本節(jié)課知識的歸納、總結，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與本質(zhì)特征。除此以外，高中生物教師應該詳細了解教材中的內(nèi)容，并對其進行重組、優(yōu)化、設計，從而制定出一環(huán)扣一環(huán)的生物學核心概念提問，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的主觀能動性，控制教學的節(jié)奏，使學生在不斷交流與思考的過程中進一步提高自身的生物知識學習效果。

3.2 展現(xiàn)核心概念提問事實細節(jié)

通過對高中生物課程的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查后能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生物教師在進行教學的過程中缺乏多元化的教學模式，并且由于常年受到傳統(tǒng)應試教育的影響，從而導致高中生無法正確理解生物學核心概念，因此，在實際的教學過程中可以創(chuàng)設教學情境來剖析核心概念知識，以此來保證高中生物教學具有一定的實際意義與生動性。并且對于高中生物學核心概念而言，學生在對其進行理解的過程中，需要依靠生物學事實的支撐，從而體現(xiàn)出生物學核心概念的事實細節(jié)，并充分體現(xiàn)高中生物學核心概念的教學目的，進一步提升高中生對生物學知識的理解水平，完善自身對生物學核心概念的知識框架。

3.3 利用知識結構圖講解新知識

由于高中生物教材中涉及到的知識點較多，因此，高中生物教師在進行教學的過程中，可以整理出知識結構圖，在對其進行講解的過程中不斷完善知識結構圖，并在講解完以后，在知識結構圖中補充更多的細節(jié)，從而形成完整的結構圖，讓學生在梳理知識時也能夠按照知識結構圖的形成流程進行梳理，從而在自己的腦海中形成一個完整的知識結構，為高中生日后更好的學習生物或其他科目奠定良好的基礎。知識結構圖能夠將生物學核心概念中的本質(zhì)屬性與內(nèi)在關系有機結合，同時呈現(xiàn)并列的關系，由這種方法所產(chǎn)生的流程或圖為知識結構圖。在對高中生物學核心概念提問的過程中，應用知識結構圖具有十分重大的意義，它不但可以使抽象的生物學核心概念看起來更為形象、具體、直觀，還能夠起到梳理舊知識的作用，當教師提出問題時，學生根據(jù)知識結構圖中的知識將會快速回答出相關問題，培養(yǎng)學生具備良好的問題解決能力。

例如，在講解《物質(zhì)進出細胞的方式》這節(jié)課的過程中，高中生物教師就可以根據(jù)思維導圖對學生展開提問，引導學生從方向、模型、例子以及條件等這幾個方面進行分析與比較，然后讓學生根據(jù)物質(zhì)的運輸方式以及其特點，繪制出相應的模型。根據(jù)“葡萄糖進入紅細胞的目的在于協(xié)助其擴散、葡萄糖進入小腸上皮的運輸方式是主動運輸”等知識，讓學生以小組為單溫討論“物質(zhì)具體的進出細胞方式，討論結束后自己動手制作出詳細的表格，將得到的結論羅列于知識結構圖中?！币赃@樣的方式進行提問、制圖，學生能夠一目了然的學習到相應的知識，并且能快速找到物質(zhì)的不同運輸方式之間的差異，充分體現(xiàn)出生物學核心概念提問的有效性。

4 結束語

總而言之，高中生物學核心概念提問教育模式已經(jīng)成為我國高中生物課的必備教學手段之一，也是高中生物課堂教學未來發(fā)展的必然趨勢，生物學核心概念提問教學只是眾多教學模式中的一部分，通過對核心概念知識的框架進行建立，能夠幫助高中生理解并消化與其相關的生物核心概念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方式，提高學生的學習技能。除此以外，由于高中生物學核心概念具有一定的包容性以及統(tǒng)攝性，因此，需要大量的生物學概念、原理、事實以及規(guī)律等專業(yè)知識的有效支撐，但核心概念不是一成不變的，其與科學技術的發(fā)展水平、教師的教學能力與經(jīng)驗水平息息相關，這就需要高中生物教師加強自身的專業(yè)水平與理論知識，為高中生的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎。