中職校校企合作運行現(xiàn)狀分析

楊潤生

（廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西·桂林 541006）

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這兩份文件中都明確了中職教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了提高職業(yè)技能既學(xué)生的實踐動手能力，但目前大部分中職學(xué)校的大部分教學(xué)時間還是停留在理論教學(xué)層次，技能傳授很少甚至沒有。經(jīng)過我們的實地調(diào)研，結(jié)合我校校企合作的實際情況，我們認(rèn)為校企合作教學(xué)中有以下幾方面極有必要進(jìn)行探討研究：

1 中職校企合作所存在的部分問題

1.1 專業(yè)課程的設(shè)置

學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的專業(yè)課程相關(guān)知識水平并能應(yīng)用于實際工作的能力要求，分別體現(xiàn)在專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面。學(xué)校專業(yè)課的設(shè)置要跟培養(yǎng)目標(biāo)緊密相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。實際教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一部分專業(yè)課程的設(shè)置都滯后于社會的用人需求，與社會脫節(jié)現(xiàn)象很嚴(yán)重，以至于很多畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識大部分在工作崗位中無法應(yīng)用，究其原因，就是專業(yè)課程內(nèi)容與社會實際需求相差甚遠(yuǎn)[1]。教學(xué)內(nèi)容落后，教材的翻新僅停留在換個封面的做法上，而其內(nèi)容講述的仍是幾十年前的知識點或觀點。我國經(jīng)過近30年的發(fā)展，很多領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，很多行業(yè)已經(jīng)是高度集約化、專業(yè)化，與過去的小作坊式的生產(chǎn)有很大的不同，但目前的專業(yè)課本卻很少提及這些新的變化，新的內(nèi)容，因而學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容熱情度不高，抵觸情緒較大[2]。

1.2 校企之間的交流形式化

以就業(yè)為導(dǎo)向是中職學(xué)校教學(xué)的培養(yǎng)方向，中職畢業(yè)生能否適應(yīng)工作崗位，也是檢驗中職教育成敗的一面鏡子，中職學(xué)校培養(yǎng)校企合作中學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)有常態(tài)化的技術(shù)交流，企業(yè)要適時傳遞崗位作業(yè)需求信息，方便學(xué)校靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，學(xué)校也應(yīng)積極到企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)需求與發(fā)展動向。

目前較為普遍的現(xiàn)象是校企合作雙向交流沒有實際內(nèi)容，大部僅限于掛牌、招工等形式。校企之間很少有技術(shù)交流[3]。企業(yè)很少參與學(xué)校教育中人才的培養(yǎng)，對畢業(yè)生的安排隨階段性生產(chǎn)任務(wù)的需要而波動，生產(chǎn)旺季大招員，淡季時又成批裁員；某些認(rèn)識有偏差，認(rèn)為與企業(yè)合作會產(chǎn)生很多的麻煩，教師也缺乏到企業(yè)實踐的主動性，校企雙方?jīng)]有在平等互惠共進(jìn)的平臺上思考與實踐合作事宜，都關(guān)起門來想自己的利益得失[4]。

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要脫節(jié)。課程設(shè)置沒有體現(xiàn)行業(yè)的新動向，絕大部分教學(xué)活動還是停留在黑板上，以課本為主，實踐教學(xué)訓(xùn)練很少甚至沒有，這些都是學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題，企業(yè)的知識、技術(shù)、工藝、方法是隨市場而變化的，而教學(xué)內(nèi)容卻長期沒有變化，滯后于與崗位需求，培養(yǎng)出的畢業(yè)生沒有太多的“專業(yè)價值”。

1.3 “雙師”制度沒有得到真正體現(xiàn)

目前“雙師型”教師的界定都以獲得職業(yè)資格證書和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)為準(zhǔn)，而職業(yè)資格證書往往經(jīng)過培訓(xùn)或是自學(xué)即可獲得，不能說明教師的專業(yè)能力、企業(yè)崗位能力及企業(yè)工作經(jīng)驗的豐富程度，“雙師型”教師的企業(yè)實戰(zhàn)能力薄弱，“雙師型”教師實戰(zhàn)操作應(yīng)大力加強(qiáng)。

1.4 校企合作中教學(xué)管理難度大

合作協(xié)議中明確了實習(xí)的具體內(nèi)容條款，但在實施過程往往只強(qiáng)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)，很少顧及工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等協(xié)議規(guī)定，學(xué)生得不到應(yīng)有的專業(yè)化強(qiáng)化教育。主要體現(xiàn)在（1）課程計劃和企業(yè)生產(chǎn)的安排不協(xié)調(diào)，短時循環(huán)的工學(xué)結(jié)合影響企業(yè)生產(chǎn)；（2）企業(yè)考慮生產(chǎn)質(zhì)量，頂崗實習(xí)中的輪崗難以實現(xiàn)；（3）受知識產(chǎn)權(quán)下核心技術(shù)的限制或是學(xué)生專業(yè)能力有限，基本上都是從事簡單而枯燥的工作，影響了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣或從事本行業(yè)工作的信心；（4）由于校企雙方溝通不利，導(dǎo)致學(xué)生中途退出，給實習(xí)管理帶來較大難度。一些封閉式管理企業(yè)，如養(yǎng)殖場等，因動物防疫的需要，實習(xí)生實習(xí)內(nèi)容都比較單一，也是學(xué)生退場的主要原因之一。

2 對開展校企合作工作的建議

2.1 政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)要切實攜行

校企合作的推行更需要政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)，制訂校企合作的政策，出臺校企合作的管理辦法，促使企業(yè)主動積極地參與，對校企合作表現(xiàn)突出的企業(yè)要給予稅收、信貸等方面的優(yōu)惠政策，使企業(yè)敢于也愿意與學(xué)校進(jìn)行長期而穩(wěn)定的合作。

2.2 積極開展集團(tuán)化辦學(xué)，做實校企合作

職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展必須隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求而“變”?！皠幼咿D(zhuǎn)變”要緊緊依托職教集團(tuán)，學(xué)校要高度重視集團(tuán)化辦學(xué)的，重要意義，加快深化工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，探索集團(tuán)化辦學(xué)有效途徑[7]。

2.3 依據(jù)企業(yè)新變化、崗位新要求，打造技術(shù)型的師資隊伍

職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資隊伍素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校要采用多種方式打造技術(shù)型師資隊伍。一要教師進(jìn)入企業(yè)跟崗實踐，不斷提升技能。企業(yè)的知識方法在更新，工藝技術(shù)在進(jìn)步，往往代表一個行業(yè)的基本新動向。職業(yè)學(xué)校教師要讓學(xué)生掌握新工藝、新方法、新知識，唯一的辦法就是深入企業(yè)，親自學(xué)習(xí)，親手操作。教師進(jìn)入企業(yè)跟崗實踐，按員工的身份接任務(wù)，做項目，在實際崗位中“摸爬滾打”，虛心向企業(yè)師傅請教學(xué)習(xí)，使技藝技能得到最大限度地更新，這樣學(xué)生才能學(xué)到企業(yè)中最新的技術(shù)，最大限度地保證了就業(yè)質(zhì)量。二要企業(yè)技術(shù)骨干來學(xué)校傳授技術(shù)、經(jīng)驗，主抓核心技能。企業(yè)技術(shù)骨干最明晰技術(shù)要點，最清楚技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這些能工巧匠們會用自己的技術(shù)長處將技術(shù)點“傳”給學(xué)生，能將枯燥的專業(yè)術(shù)語直觀形象。師傅的言傳身教會助推學(xué)生快速成長。

課程體系建設(shè)上，要做到四個堅持，四個對接：堅持將職業(yè)資格鑒定內(nèi)容引入到課程體系中，使課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；堅持將企業(yè)生產(chǎn)引入教學(xué)現(xiàn)場，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)任務(wù)相對接；堅持將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)項目中，使教學(xué)評價與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；堅持將企業(yè)文化引入校園內(nèi)課堂中，使校園文化與企業(yè)文化相對接。

2.4 加大教學(xué)管理力度，實施校企共管、工學(xué)結(jié)合

第一學(xué)年全日在校內(nèi)進(jìn)行文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；第二學(xué)年實行工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的時間安排有三種操作辦法：一是每個學(xué)期可各安排一半的時間在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以師傅帶徒弟或技術(shù)人員指導(dǎo)班組互助方式進(jìn)行實踐，其余時間返回校園進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)；二是如果校企合作異常緊密，如校內(nèi)企業(yè)、企內(nèi)學(xué)校，則可實行更短周期的更靈活的校企交替學(xué)習(xí)。

2.5 規(guī)范頂崗實習(xí)

第三年的頂崗實習(xí)是課程計劃的重要組成部分，不可缺少這一環(huán)節(jié)，在實施過程中，加大規(guī)范力度，保證頂崗實習(xí)的效率和效果。重點把握以下幾個方面：實行輪崗實習(xí)，三個月或是半年進(jìn)行一次輪崗；頂崗實習(xí)過程中要重點關(guān)注學(xué)生安全和實習(xí)質(zhì)量；實習(xí)效果由校企定期進(jìn)行考核，結(jié)果予以公布；未完成頂崗實習(xí)任務(wù)中途退出或是實習(xí)質(zhì)量不合格的，不予以發(fā)放畢業(yè)證。

學(xué)校與企業(yè)是合作的主體，承載著技能型人才培養(yǎng)的重任，只要校企雙方能真誠合作，沒有實現(xiàn)不了的事情。當(dāng)然，更多的是需要政府、行業(yè)的積極引導(dǎo)，校企合作的明天會更好。