探索以賽促教對(duì)機(jī)電專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的作用

劉 婷

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師可以概括為兩種：雙職稱和雙素質(zhì)。“雙職稱”指教師既具有教師系列職稱，也具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)；“雙素質(zhì)”指教師既具備理論教學(xué)素質(zhì)，也具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育最大的特色就是要開(kāi)展校企合作，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。對(duì)于中職機(jī)電類專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，“雙師型”專業(yè)課教師除了要有專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力外，還應(yīng)具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通協(xié)調(diào)和組織能力，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，掌握生產(chǎn)技術(shù)，熟悉生產(chǎn)過(guò)程。此外，新冠疫情防控期間的全民線上教育也為教師的培養(yǎng)提出了新的發(fā)展方向，提高自身信息化技術(shù)水平，適應(yīng)線下線上混合教學(xué)成為“雙師型”教師不能回避的課題。

二、中職院校機(jī)電類“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在以下三類教師占比較大：1.從本科院校直接招聘的年輕教師。雖然他們學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)，具有一定的實(shí)踐能力，但是他們對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的熟練程度有限，教育教學(xué)知識(shí)更是甚微。2.具有一定教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，此類教師具有一定的教學(xué)能力，但同樣會(huì)因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致無(wú)法承擔(dān)以實(shí)踐為主的課程教學(xué)任務(wù)。3.跨學(xué)科的專業(yè)課教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)科調(diào)整較頻繁，導(dǎo)致部分老師跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)技能不足。[1]

（二）校企結(jié)合不緊密，專業(yè)技能培訓(xùn)欠缺

中職校機(jī)電類專業(yè)校企合作通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同培養(yǎng)學(xué)生，教師負(fù)責(zé)知識(shí)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生操作技能教學(xué)；二是企業(yè)為教師提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)技能。但由于疏于管理，和政策、環(huán)境等諸多因素影響，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的工作比較流于形式，只完成“表面”實(shí)踐任務(wù)，但是對(duì)于教師的技能和生產(chǎn)實(shí)踐認(rèn)知能力提升效果甚微。另外，教師的各類培訓(xùn)針對(duì)教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容較多，針對(duì)提升技術(shù)技能的培訓(xùn)較少，這也是造成專業(yè)課教師技能技術(shù)水平欠缺的重要原因之一。[2]

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效的監(jiān)管

由于目前國(guó)家對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)據(jù)可依，不自覺(jué)降低了培養(yǎng)要求。很多學(xué)校只通過(guò)有無(wú)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”來(lái)認(rèn)定一位教師是否是“雙師型”教師，甚至出現(xiàn)教師持有的職業(yè)資格證書和所教授學(xué)科不符的時(shí)候，也被認(rèn)定為“雙師型”教師，這就忽視了“雙師型”教師的真正內(nèi)涵。

部分學(xué)校對(duì)教師利用課余時(shí)間下企業(yè)鍛煉沒(méi)有實(shí)施有效的監(jiān)管，只需要提供實(shí)習(xí)證明即可認(rèn)定此項(xiàng)工作已完成，且缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，因此部分教師不愿犧牲休息時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效。[3]

三、以賽促教對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)校企合作

江蘇省信息化教學(xué)大賽要求教學(xué)內(nèi)容能更好地體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行并重”的職業(yè)教育特色，這使得學(xué)校教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從實(shí)際工程項(xiàng)目去選擇教學(xué)課題。且允許企業(yè)兼職教師作為參賽選手加入比賽，企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，負(fù)責(zé)學(xué)生的技能教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)。從近兩年的獲獎(jiǎng)作品來(lái)看，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教材的開(kāi)發(fā)，無(wú)不體現(xiàn)了深度的校企合作，這也是參賽隊(duì)伍取得優(yōu)異成績(jī)不可或缺的一塊。

（二）加深教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知

機(jī)電專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才，每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該深入分析最新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，不在已落后的技術(shù)知識(shí)和不符合課標(biāo)的內(nèi)容上浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。新的教學(xué)大賽比賽方案中，明確要求參賽隊(duì)伍提交該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，選題也應(yīng)符合這兩個(gè)要求。這就使得參賽隊(duì)伍在選擇課題，或是教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須清楚該專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的技術(shù)水平，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)解讀文件、與企業(yè)專家多交流、走進(jìn)企業(yè)實(shí)地調(diào)研等方法，了解該專業(yè)在該區(qū)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，并根據(jù)這些要求，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源。[4]

（三）提升教師信息化能力

生活在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的“粉筆+課本”的課堂缺乏了趣味。疫情防控期間，全民線上教學(xué)更是給人留下了深刻印象，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。機(jī)電專業(yè)課程部分知識(shí)抽象，難以用語(yǔ)言表述清楚，圖片無(wú)法展示系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中，需適時(shí)加入信息化手段，提升教學(xué)效果，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。信息化教學(xué)大賽要求教師能合理運(yùn)用信息化技術(shù)，比如多媒體、APP、網(wǎng)絡(luò)等手段，拓展教學(xué)資源，讓課堂具有更高的樂(lè)趣性和科學(xué)性。教師在參賽過(guò)程中，深入挖掘信息化手段和資源，輔助教學(xué)，能讓參賽教師的信息化能力在短時(shí)間內(nèi)得到大大提升，同時(shí)也督促教師在日常工作中積累相關(guān)資源。

四、小結(jié)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的技能水平、巧妙的信息化手段和創(chuàng)新的課堂形式都是機(jī)電類“雙師型”專業(yè)課教師必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。信息化教學(xué)大賽為打造“雙師型”教師隊(duì)伍、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革提供了方法和途徑，以賽促教、以賽促改，整體提升教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。