本科院校基于在線教學平臺的過程化考核的探索

汪沉沉 陳媛芝

（上海應用技術大學 上海 201418）

教學考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考核模式對整個教學是非常重要的，它對教學起到檢查、督促、評價、反饋、調節(jié)和改善等作用。區(qū)別于傳統(tǒng)期末考試的模式，過程化考核是在教學過程中運用多種考核方式、多角度、分階段對學生的學習態(tài)度、學習能力、教學內容的掌握程度進行考核，它貫穿于整個教學過程，逐漸成為本科教學考核的發(fā)展方向。過程化考核不間斷的對學生進行督促、評價、引導和管理，以此能夠更好的激發(fā)學生學習的積極主動性，主動提出問題、分析問題、解決問題以及反饋問題的能力，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新精神。教學信息化在本科教學改革和發(fā)展中的有著突出的優(yōu)勢，而在線教學平臺突破空間和時間的限制也推動了過程化考核的發(fā)展。

1 過程化考核的特點

過程化考核是教學考核的改革和發(fā)展，它的特點在考核時間、考核形式以及考核目標得以體現(xiàn)。首先，考核時間：過程化考核是貫徹整個教學過程的，是任課教師根據(jù)課程的授課計劃、教學內容的難易程度、學生的需求等情況下，選擇合適的考核方式、考核時間對學生的學習效果進行檢驗以及學生學習的督促和管理。再次，考核形式：過程化考核不再局限于筆試的考試形式，它還可以使用在線學習、小組合作、課題討論、課外調研等多種考核形式，多次考核結果根據(jù)所占比例得出最終過程考核成績，這樣多種考核形式可以使考核更加全面化。最后，考核目的：過程化考核重點關注的是學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習的主動性、反思能力，引導學生自我監(jiān)督和自我管理。過程化考核能夠提高學生在教學活動中的參與性和學習熱情，讓學生的主體性得到體現(xiàn)，學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

2 在線教學平臺的特點

教育信息化的背景下，在線教學平臺在很多高校得到了大力的發(fā)展和使用，人們熟知的例如“中國大學MOOC”“超星”“智慧樹”“雨課堂”等教學平臺。在線教學平臺之所以達到如此快速的發(fā)展，是因為它有著對于教學需求重要的特點。

2.1 時間和空間的自由

傳統(tǒng)的課程教學是在一定的時間和地點開展教學活動，靈活性受到很大限制，而在線教學平臺中的教學活動，突破了時間和空間的限制，即教學活動的開展不再局限于具體的時間和地點，師生在一個有網(wǎng)絡的空間，在合適的時間就可以進行教與學的活動，靈活地完成教學的需求。另外，學生可以反復的學習教學內容，教師可以方便的進行教學反饋。

2.2 交互的多樣性

在線教學平臺中有多樣性的互動活動，學生不僅可以與自己的教師和同學互動，也可以與其他教師和同學溝通。平臺中有討論區(qū)，學生可以提問或發(fā)表意見，可以得到多方面的互動，增加學生的知識獲取渠道。學生通過人機互動即簡單的信息檢索，快捷的獲取平臺的教學資源。交互的多樣性，可以提高學生學習的興趣和積極性。

2.3 教學資源的豐富和優(yōu)質

在線教學平臺的教育資源非常豐富多彩，圖文并茂，有些在線教學平臺也有書庫、試題庫、知識擴展等資源。傳統(tǒng)課程教學資源局限于自己學校，而在線教學平臺中有很多高校教師共享出來的優(yōu)質資源，師生通過在線教學平臺可以突破教師、高校、地區(qū)等界限，在一定的教學領域，更好的共享更多的優(yōu)質教學資源，也使得教學資源達到更高的使用率。

2.4 學習情況的跟蹤

學生在在線教學平臺上學習，平臺可以跟蹤記錄學生的學習情況，從多維度統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，教師通過平臺隨時掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況，及時的做出督促、鼓勵、指導等相應的反饋，促進學生學習的效果、提高學生的學習能力和積極主動性。

另外，在線教學平臺在一定程度上可以滿足學生的個性化學習需求，學生根據(jù)自身的需求查詢學習資源，進行適合自身的逐步學習計劃。

3 在線教學平臺對過程化考核的作用

目前高校是以課程教學主的教學模式，而在線教學平臺的優(yōu)點推動了它在高校教學中的發(fā)展和使用，將過程化考核由線下考核轉向線上考核，推進了在線教學平臺與課程教學的深度融合。學校大力推進全面在線過程化考核，將在線教學平臺融入課程教學過程，能夠更加全面評價學生的學習效果。

教師是過程化考核的主導者，根據(jù)課程的需求制定具體的過程化考核方案，并合理有效的實施。學生是過程化考核的主體，按照教師要求參與教學活動，完成過程化考核任務。在線教學平臺的使用可以更好的幫助師生完善和有效的完成過程化考核方案。過程化考核方式有隨課程知識點的問題討論、針對課程內容的調研以及最常用的階段性的測試等等，本文主要從三種過程化考核方式探討。

3.1 隨課程知識點的問題討論

在線教學平臺的資源豐富，教師可以利用平臺的資源組成課程的知識點，也可以在平臺上構建專屬的課程知識點，供學生鞏固課程知識，并完成知識點復習鞏固后布置相應的問題。教師通過平臺隨時了解學生的復習和答題情況，給學生記錄分數(shù)，并通過學生答題情況掌握學生知識點的學習效果。

學生通過平臺可以反復復習課程知識點，查詢相關資源，與教師或同學進行討論，這樣不僅可以對課程知識點更加深刻，也可以擴展知識點，學生在對知識點掌握的情況下，在教師規(guī)定的一段時間內在合適的地點通過平臺完成問題的回答，學生可以通過平臺及時查看教師的反饋。

3.2 針對課程內容的調研

教師在平臺中針對課程內容的重難點布置調研任務，可以以學生個人為單位，也可以小組分工合作，教師可以根據(jù)任務的難易程度合理安排。學生接到調研任務后，可以通過平臺查找資料和討論，平臺中豐富優(yōu)質的教學資源，有助于學生完成擴展性的調研任務。學生完成任務后將調研結果傳到平臺中，教師可隨時查看批改調研報告，并將分數(shù)記錄于平臺中，并及時反饋評語。對于沒有及時完成調研任務的學生，教師及時督促和管理。

3.3 階段性測試

階段性測試是過程化考核常用的方式，是教師習慣的考試方式，它不同于期末總結性的考試，階段性測試是在完成一章或幾章的教學內容后，教師測試學生對這段知識點的掌握情況。一套測試性試卷可以包含名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題、分析題等等，也可以從中選擇幾種題型。

在平臺中開展階段性測試，如平臺中有合適的測試題目，教師可以直接使用已有題庫中題目，如平臺中題目不合適，教師可在平臺中構建專屬的題庫，教師根據(jù)需求設置題型。教師也可以設置每一個學生不同試卷，由平臺自動生成難易程度一致的不同試卷，這樣可以更好的保證階段性測試的公平公正性。在平臺中的測試，不僅可以在同一教室同一時間完成，也可以在不同時間不同地點完成，滿足師生的多種需求。學生在平臺中完成測試后，平臺自動批改客觀題，教師在平臺中批改主觀題，然后平臺會將各題成績匯總分析，并可以更細化的橫向和縱向分析學生對知識的掌握情況，幫助教師高效的完成批卷和統(tǒng)計分析的工作，促使教師及時調整教學內容和進度。

另外，在線教學平臺中的數(shù)據(jù)教師可以保留在平臺中，也可以導出以電子版的方式歸檔留存，這樣對于后期的查找檢查比較便捷。

4 總結

教師可充分利用在線教學平臺的功能特點，積極探索適合本課程過程化考核評價體系，在線平臺的選用可因課制宜。在線過程化考核過程中教師需要更多的投入精力和時間，還要不斷的改進完善，教師增加了很多工作量，因此希望學校除了大力推進在線過程化考核，應建立科學合理的激勵計劃。同時學校搭建多種交流和培訓平臺，通過專題培訓、教學交流等多種方式及時推廣過程化考核的成功經(jīng)驗，推出優(yōu)秀課程的案例供大家學習。