新課標背景下高中語文教學問題及對策研究

張瑞瑤

摘 ?要：在新課標的要求下，高中語文閱讀教學的過程和方法應在培養(yǎng)學生語文閱讀能力、提升學生語文綜合素養(yǎng)方面更為具體，應在強化高中語文教學效果、提高學生語文教學整體質(zhì)量方面更加高效。作為高中語文教師，一定要重視豐富語文教學的內(nèi)容、明確課堂教學的目標，以推動高中語文教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：新課標;高中語文;教學對策

隨著新課改的不斷深入實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為重要的教學任務。對于高中語文教學來說，要以學生為主體，拓展教學方法與思路，提升學生的學習能力以及品格，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。目前高中語文教學還存在很多的問題，亟需高中語文教師去解決。

一、高中語文教學存在的問題分析

（一）教師未能改變觀念

目前，新課標卷的命題形式注重提高學生的素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的考試命題讓教師在教學過程中變得過于功利，只重分數(shù)，且在教學內(nèi)容的講解上比較機械化，讓學生在課堂學習中產(chǎn)生了乏味感與枯燥感。這就導致了學生的課堂注意力不集中，學習態(tài)度不嚴謹?shù)那闆r，這種學習狀態(tài)十分不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。語文學科中學生的文學素養(yǎng)是課程改革的亮點，同時也是教學落實的難點。高中語文教學落實的過程中，要從源頭做起，認真審視核心素養(yǎng)理念下高中語文教學目標確立的基本原則和有效方法。這不僅僅需要在高中落實，更是要從小學做起。教學目標的科學性和完整性將會直接影響課程結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)理念之下，教師要科學確立高中語文課程教學目標，以指引教學工作，提高學生的文學素養(yǎng)。

（二）學生缺乏學習積極性

興趣是引導并維持學生長期學習行為的最大動力，在高中語文教學中也不例外。然而當前中學生在語文教學中的表現(xiàn)調(diào)查中來看，部分中學生存在對語文學習態(tài)度不積極的情況，究其原因主要是教學內(nèi)容的模式化和刻板化，這種模式下學生難以自由表達自己的真實情感，個人的思想觀點得不到抒發(fā)，繼而在對文章的閱讀和理解中也難以投人更多的個人感悟，久而久之形成惡性循環(huán)。同時，教學內(nèi)容還應該和實際生活有一定的結(jié)合，正如文學都源自于生活最終也會回歸到生活中，而高中階段由于高考所帶來的巨大壓力，學生對現(xiàn)實生活的感悟不足，從而不利于培養(yǎng)學生的語文思維能力。

二、完善高中語文教學的對策

（一）尋找教學重點，進行比較閱讀

教學重點，是學生必須要掌握的基礎知識或者語言技能，這應該是閱讀教育教學的核心所在，也是整個課堂的關鍵內(nèi)容，需要進行精細化講述，此時可以將對應教學重點作為比較閱讀的切人點。一般情況下，教師會結(jié)合新課標，依照單元提示以及教學內(nèi)容來權(quán)衡，界定對應的教學重點，然后去制定比較閱讀教學流程。依靠這樣的方式可以激發(fā)學生閱讀興趣，提升課堂學習效率，降低教學難度，確保進人到深度閱讀狀態(tài)，提升閱讀感受和體驗。

以《歸園田居》學習為例，教師在綜合考量之后，就以比較閱讀法作為主導，學生對于類似隱逸詩歌的學習不是很多，并且與此相關的生活經(jīng)驗也比較少，對于自然田園的環(huán)境不是很理解，但是陶淵明作為古代隱逸詩人的代表，他的很多山水田園作品都值得我們品味，在此基礎上教師設定的教學重點為：感受人物形象，理解山水田園描述，把握詩歌情境交融的意境。為了深化認知，教師在比較閱讀中引入的另外一篇《過故人莊》，同樣的主題，不同的作者寫出不同的作品，然后讓學生來進行比較閱讀。接著教師引導學生來進行思考：哪些詩句寫出了大自然的聲音？以什么樣的方式來描寫？在學生找到對應詩句，并且確定為動靜結(jié)合的手法之后，可以去學習孟浩然的詩歌，讓學生進行辨析，從而更深入地了解二者表達的不同心境。

（二）結(jié)合時代特色，彰顯立德樹人目標

在高中語文教學目標確立的過程中，教師不僅要著眼于讓學生更好地完善學習過程，更要體現(xiàn)立德樹人的終極目標，激發(fā)學生的傳承與發(fā)展意識。因此，在教學目標設立的過程中，要更好地與時代發(fā)展特色相融合，推動學生白主感悟與創(chuàng)新，喚醒學生的學習進步意識。核心素養(yǎng)理念下的教學目標，不是教師要求學生去干什么，而是需要教師與學生同向而行，圍繞教學目標進行有效互動。以教師白身的學習意識感染學生，以教師的文學素養(yǎng)哺育學生，激發(fā)學生的責任與擔當意識，潛移默化中推動學生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》為例，要從止確對待外國文化和傳統(tǒng)文化的角度，讓學生學會理性思辨，并與當前社會發(fā)展形態(tài)相結(jié)合，給予學生獨立思考空間，促進學生學習探究能力逐步完善。

（三）構(gòu)建多元評價體系，提高學生積極性

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開多元化的評價體系，要根據(jù)學生課堂上各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對評價的方式進行優(yōu)化調(diào)整。教學過程中，要對學生的學習狀態(tài)、情緒、效果等進行及時、客觀、公平的評價，重視培養(yǎng)學生的語言表達水平、閱讀欣賞能力等。尤其在各個環(huán)節(jié)之中，要根據(jù)學生具體的學習表現(xiàn)進行有效評價，利用成才記錄袋方式等實現(xiàn)多元化評價，考查學生的進步與發(fā)展。教師要不斷地更新教學理念，滿足學生的認知需求，觀察和發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以及閃光點，及時做出評價，促使學生獲得止向的鼓勵與引導。多元評價也就意味著對學生的評價不僅僅是教師個體進行，還可以采取學生自評、互評等方式，讓學生理性看待白己的學習，反思總結(jié)，取長補短，不斷提高語文學習能力，進而提升學生的學習積極性。

三、結(jié)論

總之，高中語文課程的教學存在一定的教學困境，教師應依據(jù)新課標的教育教學要求，科學地認識此類教學困境，準確把握走出此類困境的方式方法，同時依據(jù)學生的心理特點，正確地使用解決學生語文學習問題的措施，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]朱愛蘭.全面樹立新型理念提高學生語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合），2019（10）：120-121.

（作者單位：益陽市箴言中學，湖南 ?益陽 ?413000）