在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育的研究

鄧翠華

摘 ?要：在現(xiàn)代生活水平提高的同時，人們的心理健康問題卻也日益凸顯出來，而且這些心理健康問題逐漸出現(xiàn)年輕化的情況。所以在當(dāng)前的小學(xué)教育中，越來越重視對學(xué)生的心理健康教學(xué)。語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，兼具了工具性和人文性，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該在完成知識教學(xué)目標的同時，滲透心理健康教育內(nèi)容，維護學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文主要就如何在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;滲透

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)各種心理健康問題，這也讓小學(xué)心理健康教育更加迫切，而在小學(xué)教育中，僅僅依靠專門的心理健康教育并不能有效地預(yù)防或是糾正學(xué)生的心理偏差，教師更是需要將心理健康教育滲透到日常的教學(xué)中，將健康的心理情緒滲透到學(xué)生的日常生活中，如此更有利于維護學(xué)生的心理健康。語文本就是一門情感色彩比較強的綜合性學(xué)科，其中通過語言和文字可以給學(xué)生呈現(xiàn)很多與生活相關(guān)的內(nèi)容，其中也有最真摯的情感表達的，而且語言是人們情感交流的重要工具的，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極利用語文學(xué)科的特點，在教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育內(nèi)容，如此可以更加有效地促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

（一）促進學(xué)生心理健康發(fā)展

語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，基本是每天都有語文課程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，可以實現(xiàn)對學(xué)生心理健康教育的是日?；?，這種潛移默化地影響更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。而且每個小學(xué)生都是獨特的個體，對學(xué)生來說，并不是所有的心理健康教育都可以發(fā)揮作用，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，心理健康教育的內(nèi)容和形式也會更加多樣化，更能對學(xué)生產(chǎn)生促動，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生對語文知識的理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生了解一些語言的表面含義，更重要的是需要讓學(xué)生理解文字背后蘊含的思想和情感。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更加深入的分析，讓學(xué)生深入感受語文教學(xué)中的情感和思想，如此不僅可以促進學(xué)生心理健康發(fā)展，更能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以同時落實小學(xué)語文智育與德育目標。

二、小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育的有效方法

（一）結(jié)合課文中的故事鍛煉學(xué)生的品質(zhì)

在小學(xué)語文教材中，精選了許多優(yōu)秀的故事類型課文，這些故事中的主人公有著優(yōu)秀的人格品質(zhì)，而這些也都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，教師可以借助這些課文中的主人公故事，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)。在學(xué)生了解了更多的優(yōu)秀人才的故事之后，也會逐漸學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，如對理想的執(zhí)著追求，堅韌不拔的意志，不懼困難的勇敢等，在學(xué)生身上有了這些優(yōu)秀品質(zhì)之后，他們的心理也會變得更加堅強，也就不會輕易因為周邊的事物影響到心理健康發(fā)展。如在《司馬光》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識到在面對困難的時候應(yīng)該多想想辦法的，一條路行不通的時候，也可以選擇其他的辦法。如此也可以告訴學(xué)生在遇到難題的時候不要鉆牛角尖，而是應(yīng)該平靜下來，思考解決的辦法。如此可以避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)生活中的問題而出現(xiàn)心理健康問題。還如在《亡羊補牢》的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合故事告訴學(xué)生在損失面前，首先需要做的不是傷心，而是想辦法補救，避免更大的損失，如同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了失敗，需要去思考失敗的原因，而不是沉迷于失敗中。

（二）利用課文中的情感陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)生年齡比較小，他們的很多的行為和思想都是有自己的感受決定，這也是小學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定的一個重要原因，長期不穩(wěn)定的情緒會容易影響到學(xué)生的心理健康。對此小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的情感和情緒，這樣更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，很多的課文通過文字的形式傳遞了真摯的情感，這些情感可以給學(xué)生正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會積極健康情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。所以教師應(yīng)該積極利用課文中蘊含的情感，陶冶學(xué)生的情操。如在《吃水不忘挖井人》中主要蘊含的情感是感恩，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展到生活中，讓學(xué)生可以記住身邊人對自己的幫助，常懷感恩。還如在《一面五星紅旗》中是熾熱的愛國情，教師可以在課堂上給學(xué)生播放天安門升國旗的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國情。在學(xué)生的情感世界逐漸豐富的同時，學(xué)生的心理也會更加強大而健康。

（三）通過口語交際解答學(xué)生心中的困惑

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課文部分之外，也有其他的部分，同樣可以滲透如心理健康教育的內(nèi)容。如口語交際是一個鍛煉學(xué)生口語表達的欄目，在課堂教學(xué)中，教師也可以在學(xué)生口語練習(xí)的過程中，了解學(xué)生心理狀態(tài)，并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題趨勢的時候，及時通過有效的語言溝通，糾正學(xué)生的一些錯誤認知，從而避免學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)。如在“那次玩得真高興”的口語交際練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)在其他同學(xué)互相分享自己在哪些地方玩得非常開心的時候，其中一個女生卻是沉默不語，情緒也比較低沉。當(dāng)被問起的時候，她只是表示自己沒有去過游樂場和海洋公園。對此教師應(yīng)該的開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回憶自己周末玩了些什么，并且通過語言告訴學(xué)生重要的不是到哪里去玩，而是玩得開心。通過這樣的開導(dǎo)，可以有效地避免學(xué)生因為一些外在的攀比，印象到學(xué)生的心理健康。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育，不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，也對提高語文教學(xué)效率有著積極促進作用。因此，小學(xué)語文教師有必要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，選擇通過合適的方式，滲透對應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，在落實知識教學(xué)目標的同時，對學(xué)生的心理進行正確的引導(dǎo)，維護學(xué)生心理健康，促進學(xué)生健康快樂成長。

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（作者單位：遂城第十小學(xué)，廣東 ? 湛江 ? 524300）