淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀與改善策略研究

李仕敏

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的優(yōu)化與改善，使學(xué)生牢固掌握這項(xiàng)基本技巧。但綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生的計(jì)算能力仍然較弱，教師的教學(xué)工作中也存在多種問題。有鑒于此，本文將首先分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的情況，并據(jù)此探討改善小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情況的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);現(xiàn)狀分析;改善策略

引言：

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本前提。但從現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作上看，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將計(jì)算教學(xué)置于教學(xué)工作的核心地位上，致使學(xué)生的計(jì)算效率和計(jì)算能力均不佳。因此，為了順應(yīng)新一輪教育教學(xué)體制改革的持續(xù)推進(jìn)與深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必積極探索和研究優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的可行路徑，為社會(huì)發(fā)展提供更充足的實(shí)用型人才。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的情況分析

（一）計(jì)算教學(xué)偏于單一，學(xué)生缺乏探究欲望

探究欲望是學(xué)生是否愿意投入學(xué)習(xí)的重要前提。如果小學(xué)生對(duì)計(jì)算技能的掌握缺乏足夠的探究欲望，他們將無法在高度專注的情況下對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)和技能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情況上看，由于教學(xué)形式偏于單一和抽象，相當(dāng)一部分學(xué)生因認(rèn)知疲勞和缺乏期待而心生消極抵制情緒，或是因探究欲望的缺失而屢屢走神。在此情況下，學(xué)生的計(jì)算教學(xué)的實(shí)效也未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）教學(xué)情境脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生缺乏計(jì)算思維

隨著課堂教學(xué)的不斷改革與優(yōu)化，教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂中的重要性愈發(fā)顯著。然而，部分教師所創(chuàng)設(shè)的計(jì)算情境卻脫離了現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量仍然沒有達(dá)到預(yù)期水平。比如，在講述《表內(nèi)除法》一章時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了如下的問題情境：“小明到市場(chǎng)中買蘋果，看到水果攤中的標(biāo)簽寫著15塊錢5個(gè)蘋果，那么請(qǐng)問蘋果的單價(jià)是多少？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生都知道蘋果是論斤購買而非按數(shù)量購買，所以該計(jì)算情景未能充分引起學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，故而無法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[1]。

由此可見，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，絕大部分教師關(guān)注計(jì)算情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但方式和內(nèi)容卻尚待改良。

（三）養(yǎng)成教育尚需優(yōu)化，學(xué)生缺乏良好習(xí)慣

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，教學(xué)本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣而服務(wù)的。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師也需要積極且全面地融入較為完善的養(yǎng)成教育。綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作，可見多數(shù)學(xué)生均未能夠養(yǎng)成諸如打草稿、進(jìn)行驗(yàn)算等良好習(xí)慣，從而導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤增多、難以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)更正等問題，最終在一定程度上打擊了學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，阻滯其計(jì)算能力的進(jìn)一步提升。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情況的可行路徑

（一）開展多樣化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望

上文提到，由于部分教師的計(jì)算教學(xué)模式過于單一，因此學(xué)生的探究欲望并不強(qiáng)烈，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也不太上心。有鑒于此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教育理念和教學(xué)模式[2]，開展多樣化的教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在講述《100以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師除了可以通過多媒體技術(shù)展示生動(dòng)有趣的課件以外，還能夠借助小游戲來豐富計(jì)算教學(xué)的模式。比如，教師可以開展“抱團(tuán)湊數(shù)”的小游戲，其游戲規(guī)則如下：讓學(xué)生分別代表1-100中的任意一個(gè)數(shù)字，教師隨機(jī)報(bào)一個(gè)數(shù)字，代表不同數(shù)字的學(xué)生通過加法或減法湊成該數(shù)字，沒有湊齊的一組學(xué)生視為出局。如此一來，學(xué)生能夠在游戲中鞏固計(jì)算知識(shí)并掌握熟練的計(jì)算技能，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中挖掘趣味性，強(qiáng)化其自身的探究欲望。

（二）搭建正確的情境，鞏固學(xué)生的計(jì)算思維

教學(xué)情境的良好與否同課堂教學(xué)的實(shí)效直接相關(guān)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，力圖以教學(xué)情境的優(yōu)化推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的提升。

比如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以搭建商場(chǎng)交易情境來展開教學(xué)。具體說來，教師可以設(shè)置如下情境：“商場(chǎng)中的鞋店開展促銷活動(dòng)，小明看中了一雙47塊的鞋子，并且想要給最近過生日的小林和小楊也買一雙。如果你是小明，那么你需要付多少錢呢？”通過該具體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快就能夠投入到計(jì)算活動(dòng)中，并達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算思維的目標(biāo)[3]。

（三）建立良好的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算能力

在具體的計(jì)算教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生列豎式計(jì)算、進(jìn)行驗(yàn)算等良好運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生運(yùn)算步驟的正確性和有序化[4]，并要求學(xué)生定期整理錯(cuò)題，從計(jì)算所用的草稿中尋找并糾正錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生便能夠在經(jīng)年累月的訓(xùn)練中養(yǎng)成正確有序的演算習(xí)慣，逐步規(guī)避曾經(jīng)存在的計(jì)算錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的優(yōu)化和提升。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在多個(gè)方面上仍存在誤區(qū)，尚需教師在長期的探索和教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化原有的教學(xué)模式并研究開發(fā)出新的教學(xué)手段，以此不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亞娟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀與改善策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：77-78.

[2]趙秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2019（09）：80.

[3]馮冠聰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略實(shí)踐研究[J].試題與研究，2021（18）：49-50.

[4]趙都明.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程（上），2019（09）：61.