語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中語文教學(xué)

陳艷芳

摘 ?要：核心素質(zhì)培養(yǎng)是目前教育的新目標(biāo)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)也亟需加強(qiáng)，語文核心素養(yǎng)是一個(gè)語文優(yōu)秀的人的必備素養(yǎng)。而想要養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕之功。最基本的要求就是要多看書，多思考，多理解。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的語文綜合實(shí)力和人際交往有巨大的幫助，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，會(huì)收獲許多人生感悟。我們今天就語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中語文教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);融合

“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞是一個(gè)高度抽象化的體現(xiàn)，反映在應(yīng)試學(xué)習(xí)中，無非是課內(nèi)知識(shí)的完善與運(yùn)用和課外拓展兩個(gè)方面。語文素養(yǎng)便是與學(xué)習(xí)語言和文學(xué)有關(guān)的，自身具備的一些能力，這種能力不完全依靠課堂獲得，課堂學(xué)習(xí)僅僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。

一、目前高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的語文教育好像一鍋大雜燴，即使到了高中階段，拼音，易錯(cuò)字，病句，字義辨析仍然為重要的教育與高考考察內(nèi)容。同時(shí)還有大量的帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀理解和文言文閱讀理解。并且，我們的教育片面地追求名言警句，導(dǎo)致大部分人只能把名言警句做庸俗的理解，而不能、也不愿意真正去探究原作者的意思。在大量背誦的情況下積累寫作素材，學(xué)生的個(gè)性化思考也越來越被埋沒。作文的練習(xí)也都是為了應(yīng)試，教師押題之類的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，我們并不是說完全拒絕教師為學(xué)生押題，但是在一般的課堂教學(xué)中，我們不能規(guī)范化地統(tǒng)一學(xué)生們的思想，限制學(xué)生的發(fā)揮，以考試答案作為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的參照，學(xué)生似乎已經(jīng)成為了應(yīng)試的工具，知識(shí)也變成了考試的工具，沒有了知識(shí)本來的意義。12年的語文教育一模一樣，除了難度上有一點(diǎn)提升，其他的似乎都是一成不變的，語文是一個(gè)綜合科目，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育也是一樣，應(yīng)該更注重學(xué)生的綜合實(shí)力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的教育。并且語文老師作為一個(gè)職業(yè)，大量的從業(yè)者僅僅是混口飯吃，既缺乏必要的知識(shí)素養(yǎng)，更缺乏必要的審美素養(yǎng)，更不必談更高的層面。缺乏專業(yè)素養(yǎng)，更缺乏基本審美的人，在教授最需要大量積累、高超審美的語文。這其中更無奈的是，學(xué)得好的，有才華的，卻往往又不愿意投身于基礎(chǔ)教育，尤其是語文教育[1]。

二、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中語文教學(xué)的融合

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)。在課堂教育中，教師是教育的根，如果這個(gè)根沒有足夠的養(yǎng)分，上面的綠葉又怎么會(huì)茁壯成長(zhǎng)。語文的基礎(chǔ)知識(shí)體系比較龐雜，需要不斷積累。課內(nèi)知識(shí)的完善即對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要樹立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。教師一定要對(duì)自身有一定的要求，對(duì)教材的內(nèi)容足夠了解，自身的文學(xué)素養(yǎng)有一定的底蘊(yùn)。在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之前，教師的語文素養(yǎng)也要有所提升，目前國內(nèi)語文教師的語文素養(yǎng)參差不齊，我們要對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有要求。堅(jiān)決拒絕教師水平過低，在課堂上混日子的現(xiàn)象，教師是學(xué)生的榜樣，教師的態(tài)度一定程度上決定了學(xué)生的態(tài)度，必須重視[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高語文素養(yǎng)不是一時(shí)之功，其實(shí)生活中每時(shí)每刻只要說話，只要看見文字就是在接觸語文。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提高是一個(gè)過程，高中生需要多讀書，得出自己的感悟，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的解讀，最終把它變成自己的東西，然后要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。文化素養(yǎng)的提高是咬文嚼字，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不是一口吃成胖子，要養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。學(xué)科素養(yǎng)是滲透在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的，當(dāng)教師用心去完成每一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)科素養(yǎng)就自然而然地形成了。教師在課堂教學(xué)中，在講解語文知識(shí)時(shí)，就要意識(shí)到在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，體會(huì)的語文素養(yǎng)的提升，感覺到好習(xí)慣對(duì)語文學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生自然會(huì)堅(jiān)持下去[3]。

（三）豐富語文教學(xué)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)方式越來越豐富，教師也不需要完全照搬傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不需要照本宣科，并且現(xiàn)在的教育也提倡教師要積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，多運(yùn)用多媒體教學(xué)。只要在高中語文教材的目標(biāo)范圍內(nèi)，教師可以根據(jù)班級(jí)的情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式，比如情境教學(xué)法、故事教學(xué)法、單元整體教學(xué)等。拿單元整體教學(xué)舉例，在高一語文上冊(cè)中運(yùn)用來說，比如其中的第八單元“詞語積累與詞語解釋”，教師可以把本單元下面每一個(gè)小節(jié)，“一、豐富詞語積累”、“二、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”、“三、詞義的辨析和詞語的使用”這幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容綜合起來看，從整體上和宏觀上看待本單元的全部?jī)?nèi)容，然后設(shè)計(jì)每個(gè)小節(jié)和課時(shí)的課程，尋找合適的案例，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中就明白章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系，讓單元呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整體性和連貫性[4]。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文核心素養(yǎng)的提倡，對(duì)學(xué)生以后的綜合發(fā)展來說是非常重要的。在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生各方面的綜合能力，從而把語文的實(shí)用性發(fā)揮到最大，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)語文對(duì)自身的好處和用處，讓學(xué)生們逐漸樹立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)觀念和優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤. 核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學(xué)銜接策略初探[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：115-116.

[2] 李張鋒. 問題處置與思維發(fā)展——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)改進(jìn)研究[J]. 新課程（教研版）， 2020， 000（003）：22-23.

[3] 丁輝. 高中語文群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用與意義[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研）， 2021（2）：1.

[4] 邢翠鵑. 基于ICT環(huán)境的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——中學(xué)語文教學(xué)中SEEWO技術(shù)運(yùn)用例談[J]. ?2021（2018-9）：35-37.