基于“核心素養(yǎng)”的“深度學習”的教學研究

莊穎

摘 ?要：在小學語文教學中，教師應積極鼓勵學生通過深入學習來提高自己的核心能力。無論是核心能力還是語文學科的深入學習，都要注重學生在真實情境中的自主學習，注重提高學生問題的解決能力和思維能力。從邏輯上講，對小學生核心能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師必須耐心，讓小學生通過全面學習保持學習能力和核心能力。本文從核心素養(yǎng)的角度對小學深度學習進行了分析和研究，希望能促進我國小學語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);深度學習;小學語文

小學生正處于身體和心理發(fā)展的關鍵階段，要教授語文基礎知識和技能訓練，教師需要及時調(diào)整和更新教學觀念，在課堂教學活動過程中科學的把深度教學作為指導觀念，對小學階段學生的學習能力、鑒賞能力、思維能力以及文化素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)。從核心素養(yǎng)的角度，對深度學習展開研究和探討，致力于創(chuàng)設真實的情境，充分調(diào)動學生對語文學習的興趣，能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，建立解決問題的能力以及知識能力的培養(yǎng)機制，使得教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學方式存在的缺陷，有助于語文教學效果的提升。所以，在小學語文課程教學開展過程中，教師應當充分結合實際情況，對學生進行科學的引導，充分發(fā)揮深度學習方式的引導價值，幫助小學階段的學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)語文教學效率和質(zhì)量的提升。

一、更新小學語文課堂教學理念，引入深度學習模式

隨著素質(zhì)教育的提出和不斷發(fā)展，對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，進而提出了深度學習的教學模式。深度學習，主要是通過激發(fā)小學階段學生語文學習的積極性的前提下，通過采用趣味性教學情境的創(chuàng)設方式，科學滲透相關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決問題的過程中能夠鍛煉自主能力和邏輯思維能力，并且貫穿于小學語文課程開展的整個過程中，并堅持引導學生規(guī)范完成。因此，語文教師應當及時更新教學觀念，在教學方式的選擇上要具有創(chuàng)新性和有效性，引導學生能夠積極加入語文課堂的活動中，并且適當?shù)膶?nèi)容進行延伸和擴展，對學生課堂所學的知識能夠靈活運用到課外以及日常生活中，進而充分展示出深度學習教學方式的優(yōu)勢，不但有助于拓展學生的這時便，同時提升語文教學的整體水平。

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作的教學一直是教學的重點內(nèi)容，因此語文教師可以做好教學的設計工作，通過準備各種課堂開展時所需要的材料，在不斷地舉一反三和熟練運用所學知識的過程中，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在《花的學?！氛n堂教學開展過程中，語文教師可以引導學生在文章閱讀的過程中，主動找到理解比較困難的內(nèi)容，同時通過向?qū)W生介紹詩人泰戈爾的生活經(jīng)歷和寫作風格，在朗讀、問題的提出、欣賞以及深度思維的培養(yǎng)過程中，使得語文課堂教學的內(nèi)容更加的豐富，在對學生閱讀能力和閱讀技巧的領導下，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、積極培養(yǎng)學生的自學探究學習能力

自主探究學習是深度學習開展的基礎，學生只有對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠在學習過程中更加的主動和積極，進而提升學生學習的效果和質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的角度下，語文教師應當積極培養(yǎng)學生的自主探究能力，進而推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在《不懂就要問》教學活動開展過程中，教師可以引導學生閱讀的自主性，通過問題的提出進行導入，充分調(diào)動學生對語文學習的好奇心和興趣。教師可以通過向小學生提出問題“這篇文章標題的內(nèi)在含義是什么？”組織學生進行充分的交流和討論。之后，學生對文章提出的許多疑問，比如“誰不懂？”“不懂什么？”“問誰？”“為什么要問？”等問題。通過自主探究式引導的教學方式，充分激發(fā)學生對文章學習的興趣，在不需要教師提醒的情況下，學生也能夠積極主動地進行文章的閱讀。所以，語文教師要對學生學習主動性和積極性進行引導，使得學生能夠通過自主探究學習的方式，實現(xiàn)推動自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、課內(nèi)外閱讀相結合，優(yōu)化學習方法

總體而言，課堂教學活動，對于提升學生學習效果和質(zhì)量、推動學生語文能力發(fā)展具有非常重要的作用，是語文教學活動開展過程中最有效的方式之一。學生只有擁有良好的學習習慣，進而實現(xiàn)對學生深度學習的推進。所以，在語文教學活動開展過程中，教師應當積極引導學生掌握正確的、符合自身發(fā)展的語文學習方式。深度學習實際上指的是學生能夠把所學到的語文知識進行熟練的應用和遷移。在語文教學活動開展過程中，教師應當積極引導學生掌握豐富的閱讀方法，并且能夠在閱讀方法的應用到將來的閱讀實踐活動中，進而實現(xiàn)學生的深度學習。教師還可以把課外閱讀和課堂閱讀進行充分的融合，有助于提升學生的閱讀能力和語文能力，進而推動語文教學課堂效果的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下深度學習的教學在小學語文課程中進行開展，需要語文教師提高教學引導的技巧，通過更新小學語文課堂教學理念，引入深度學習模式，積極培養(yǎng)學生自主探究學習能力，以及課外和課內(nèi)閱讀充分融合，優(yōu)化學習方法，進而有效提升學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標和教學任務的完成。

參考文獻：

[1]杜美林. 指向深度學習的小學高段單元主題閱讀教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2021.

[2]田晶. 促進深度學習的課堂評價機制研究[D].云南師范大學，2021.

[3]肖凡. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].哈爾濱師范大學，2021.