高中英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)難句理解方法探究

【摘要】英語(yǔ)作為高中三大主科之一，其重要性可見(jiàn)一斑。故而，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生總成績(jī)的提升十分重要。但現(xiàn)實(shí)卻是，英語(yǔ)對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)令人頭疼的學(xué)科。學(xué)生在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等方面都存在問(wèn)題，亟待提升。而“讀”又是“說(shuō)”和“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，只有讀好才能說(shuō)好、寫(xiě)好。故而，提高閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平都具有十分重要的作用。長(zhǎng)難句、短難句往往是學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中的障礙，但只有把長(zhǎng)難句、短難句理解透徹，才能對(duì)文章有更深入的理解。故而，為了提高學(xué)生理解能力，在此探究了幾種處理長(zhǎng)難句、短難句的方法，分別為化繁為簡(jiǎn)句子拆分法、部分到整體帶入語(yǔ)境法。希望這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解長(zhǎng)難句、短難句甚至是提高閱讀理解能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀理解;長(zhǎng)難句;短難句;句子拆分;代入語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】湯艷平（1993-），女，山東東營(yíng)人，東營(yíng)市第二中學(xué)，初級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素，語(yǔ)用知識(shí)作為六大核心素養(yǎng)中語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，自然而然成了需要著力培養(yǎng)的方面。而語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與閱讀理解息息相關(guān)，很多情況下，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)便可以在大量閱讀練習(xí)中實(shí)現(xiàn)。故而，提高學(xué)生閱讀理解能力，也成為提高語(yǔ)用能力乃至培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段之一。此外，從目前的高考題中也可以看出其對(duì)學(xué)生閱讀理解能力考查的傾向越來(lái)越大，無(wú)論是閱讀理解、七選五，完形填空、語(yǔ)法填空，乃至山東新高考的新題型——讀后續(xù)寫(xiě)，都需要先對(duì)文章進(jìn)行閱讀并理解，能進(jìn)行下一步的操作。所以，提高學(xué)生的閱讀理解能力也成為備考高考的要求。目前，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練所用的文章素材大多難度適中，便于理解，但是文章中也會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)難句、短難句阻礙閱讀。故而總結(jié)了一些常用的處理難句的方法，希望對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有所幫助。

一、化繁為簡(jiǎn)句子拆分法

化繁為簡(jiǎn)拆分句子法，是指在閱讀理解的過(guò)程中如果遇到十分冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)層次不分明的句子時(shí)，我們可以將復(fù)雜的長(zhǎng)句根據(jù)其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，拆分成一個(gè)個(gè)小的簡(jiǎn)單句，從而將復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化的方法。我們都知道，中文和英文屬于不同的語(yǔ)系，故而其句法形式上也大相徑庭。英語(yǔ)重“形合”，其句子結(jié)構(gòu)是一種“葡萄形”或“樹(shù)枝狀”的句式結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)長(zhǎng)的句子中往往有一個(gè)較短的主句，然后借助連接詞語(yǔ)在句子中包孕、嵌套甚至是并列很多從句、并列句或非謂語(yǔ)成分等。這種句子的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜、邏輯層次也比較多，理解起來(lái)極為不容易。而中文則重意合，其句子結(jié)構(gòu)為“竹節(jié)狀”，句子大多較短，像竹節(jié)一樣一個(gè)短句接一個(gè)短句，各短句之間靠意義銜接，而非邏輯結(jié)構(gòu)，哪怕句子很長(zhǎng)也不會(huì)特復(fù)雜。所以，在遇到理解起來(lái)很困難的英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)，可以將長(zhǎng)句一點(diǎn)點(diǎn)拆解，并對(duì)其逐個(gè)理解。

例如，青島市2020年4月份高三統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)的一篇閱讀理解中有這樣一個(gè)句子。

“Randall said he was motivated to take the lead on the environmental issue for his school， because he wanted his students to have someone to turn to in the building who understands what's at stake when it comes to climate change.”

這句話包含41個(gè)單詞，由1個(gè)主句和原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和時(shí)間狀語(yǔ)從句等4個(gè)從句組成，從句之間也存在嵌套地現(xiàn)象，句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解難度大。故而，在進(jìn)行理解時(shí)，就可以先根據(jù)其邏輯地緊密程度將其拆解，得到了“Randall said he was motivated to take the lead on the environmental issue for his school”“because he wanted his students to have someone to turn to in the building ”“who understands ”“what's at stake ”和“when it comes to climate change”等5個(gè)句子。它們分別為“蘭德?tīng)柺艿郊?lì)決定在自己學(xué)校環(huán)境問(wèn)題上身先士卒”“因?yàn)樗Ｍ膶W(xué)生中能有人致力于這座建筑地環(huán)境問(wèn)題”“這個(gè)人應(yīng)該理解”“什么是利害攸關(guān)的事”“當(dāng)提到環(huán)境問(wèn)題的時(shí)候”。可以發(fā)現(xiàn)，在將原句拆分成小句后，小句的意思就變得非常容易理解，而且各小句間的內(nèi)部聯(lián)系也變得清晰明顯，這樣就能更方便地理解該句話的含義了，即“蘭德?tīng)柺艿郊?lì)決定在自己學(xué)校環(huán)境問(wèn)題上身先士卒，因?yàn)樗Ｍ膶W(xué)生中能夠有一提到環(huán)境問(wèn)題就能理解到其利害關(guān)系的人致力于這座建筑的環(huán)境問(wèn)題”。從這個(gè)例子就能看出，句子拆分法能夠輕松處理長(zhǎng)難句，尤其是含從句比較多的長(zhǎng)難句。

再如，2018年湖南三湘名校教育聯(lián)盟第三次聯(lián)考中七選五里有這樣一個(gè)句子。

“Short-term， or working memory， is a way of describing most people's ability to store a small amount of information for a brief period of time in a readily accessible form.”

該句子包含30個(gè)單詞，雖然沒(méi)有復(fù)雜的從句，但理解難度卻仍然很高，這是因?yàn)樵摼涞木渥映煞痔貏e復(fù)雜，除了主句之外，還包含了目的狀語(yǔ)、 時(shí)間狀語(yǔ)和方式狀語(yǔ)等，如果不仔細(xì)分析句子各成分，就會(huì)讓讀者一頭霧水，找不清頭緒。如果按照上述句子拆分的方式將其拆分成一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)塊，就會(huì)得到以下成分，“Short-term， or working memory， is a way of describing most people's ability ”“to store a small amount of information ”“for a brief period of time”和“in a readily accessible form”。各個(gè)部分的意思大致為“短期記憶，或工作記憶是一種方式，它用來(lái)描述大多數(shù)人的一種能力”“來(lái)存儲(chǔ)少量信息”“在短期內(nèi)”“以一種容易訪問(wèn)的形式”。將整個(gè)句子拆分成語(yǔ)塊后就能很清晰地分析出各部分的邏輯關(guān)系了，該句子地中心為“短期記憶”是什么，狀語(yǔ)成分分別為短期記憶形成的目的，持續(xù)長(zhǎng)度和工作方式。分析到這里，就能很清晰地理解這個(gè)句子到底要表達(dá)什么內(nèi)容了，即，“短期記憶，或工作記憶是一種方式，它用來(lái)描述大多數(shù)人在短期內(nèi)以一種容易訪問(wèn)的形式來(lái)存儲(chǔ)少量信息能力”。這個(gè)例子通過(guò)對(duì)成分復(fù)雜的長(zhǎng)難句的輕松處理，再次表明，拆分法是比較行之有效的處理長(zhǎng)難句的方法。

二、部分到整體代入語(yǔ)境法

一提到難句，很多人就會(huì)立馬和長(zhǎng)句聯(lián)系起來(lái)。長(zhǎng)句固然難，然而學(xué)生在閱讀中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些句子，它們很短，也沒(méi)有復(fù)雜的句式，但如果按照其字面意思理解卻怎么也說(shuō)不通。這種就是短難句。面對(duì)這樣的短難句，比較好的方法就是從整體入手，采取代入語(yǔ)境推測(cè)含義的方式去處理。閱讀是一項(xiàng)很復(fù)雜的活動(dòng)，它不僅僅是單詞或句子字面意思上的堆疊累加，有效的閱讀在很大程度上都需要依靠語(yǔ)境的幫助。有些單詞或句子只有在特定的語(yǔ)境中才有意義，而有時(shí)同一個(gè)單詞或句子在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有不同的含義。所以，在閱讀中，一定要學(xué)會(huì)將句子融入語(yǔ)境中，只有將句子帶入到語(yǔ)境中，先去深入地理解其中的語(yǔ)境，才能夠更好地對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化理解。

例如，在濰坊市2020年五月份高考模擬題的七選五中有這樣一個(gè)句子。

“A rooster will decide you got too close to his hens and give you a run for your money.”

如果按照字面意思去理解這句話，可能會(huì)理解成“一只公雞會(huì)判斷出你離它的母雞太近了并為了你的錢和你賽跑”。但若真的將“give you a run for your money”理解成“為了你的錢和你賽跑”的話，顯然是說(shuō)不通的，因?yàn)殡u的世界里根本沒(méi)有金錢的概念，故而不會(huì)為了錢和你賽跑。如果從整個(gè)句子的情境出發(fā)去推測(cè)后半句話的意思的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前半句描述的是“你離母雞太近了”，而這一原因就會(huì)讓公雞感受到威脅，為了保護(hù)母雞，從而追逐并驅(qū)趕你，故而句中的“run”就可以理解成為“驅(qū)逐追趕的意思”，而公雞在驅(qū)趕時(shí)那種緊追不舍的狀態(tài)就像人們?yōu)榱藫屽X而拼命糾纏一樣。故而，我們綜合起來(lái)理解就可以將這句話理解為“一只公雞會(huì)判斷出你離它的母雞太近了便會(huì)像搶錢一樣地拼命追趕驅(qū)逐你”。這樣，用代入語(yǔ)境的方法就把一個(gè)匪夷所思的句子結(jié)合情合理地分析出了意思。

再如，湖北黃岡中學(xué)2020年2月網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考題的一篇閱讀理解中的尾段有一個(gè)句子。“But there is this really human sense of ： oh， look， there is the sea -- and the shoulders drop.”

如果剝離出語(yǔ)境，單純考慮這句話的意思的話，就會(huì)將其理解為“但人們卻真的有這樣的感受：哦，看，這就是大?！缓蠹绨虼瓜??！钡贸龅木渥訒?huì)讓人很費(fèi)?！叭藗兊母惺堋敝傅氖鞘裁矗亢笪闹胁](méi)有提到。說(shuō)完“哦，看，這就是大?！焙笥袨槭裁磿?huì)“肩膀垂下”？這些問(wèn)題就像疑團(tuán)一樣。但是，如果將該句子前面的句子聯(lián)合一起來(lái)理解，一切問(wèn)題就迎刃而解了。該句出自這樣一段話：“‘To go to the sea means letting go’， says Kelly. It could be on a beach or somebody handing you a cocktail. For somebody else， it could be a wild， empty coast. But there is this really human sense of ： oh， look， there is the sea——and the shoulders drop.’”這句話的意思是“凱利說(shuō)‘來(lái)到海邊就意味著放手，一些人可能是站在海灘上，有人遞一杯雞尾酒給他們。也有另外一些人可能去荒蕪、空曠的海邊。但人們卻真的有這樣的感受：喔，看，這就是大?！缓蠹绨蛉玑屩刎?fù)般地輕松垂下’”。從整體來(lái)分析這個(gè)部分的話我們發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)是圍繞“來(lái)到海邊意味著放手”的中心來(lái)寫(xiě)的，然后寫(xiě)出兩種來(lái)海邊放手的方式，一種是去會(huì)有人給你遞雞尾酒的海灘，另一種是去荒無(wú)人煙的海岸。最后再總結(jié)一下，但是無(wú)論是什么方式，人們都真的會(huì)有這樣的感受：哦，看，這就是大海。然后肩膀如釋重負(fù)般輕松垂下。到了這里就能輕松地推測(cè)出“人們的感受”其實(shí)就是“來(lái)到大海后如釋重負(fù)的感受”，而“肩膀下垂”則是人們?cè)谛断轮負(fù)?dān)，將一切放下后身體自然而然會(huì)發(fā)生一個(gè)動(dòng)作。語(yǔ)境對(duì)于文章的理解來(lái)說(shuō)是不可或缺的部分。很多看似奇怪的句子在帶入語(yǔ)境后就能合理地分析出來(lái)了。

三、結(jié)語(yǔ)

提高閱讀理解能力，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用，而影響閱讀理解能力的因素卻有很多，例如長(zhǎng)難句、短難句等。為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，本文特針對(duì)長(zhǎng)難句和短難句提出了句子拆分法和語(yǔ)境代入法來(lái)幫助理解句子。經(jīng)過(guò)案例證明，這兩種方法比較實(shí)用且有效，故而可以作為之后閱讀理解長(zhǎng)難句的常用方法。希望本文能對(duì)指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，進(jìn)而提高閱讀理解能力方面有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孫心堅(jiān).英語(yǔ)長(zhǎng)難句分析[J].新疆教育學(xué)院院報(bào)，2010（4）：102-104.

[3]王寅.英漢語(yǔ)言宏觀結(jié)構(gòu)區(qū)別特征[J].外國(guó)語(yǔ)，1990（6）：38-42.

[4]吳淑镕.高考英語(yǔ)閱讀能力提升的方法探究[J].高考，2020（19）：10.

[5]朱風(fēng)云.語(yǔ)境、語(yǔ)用、閱讀與英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)研究，2004（5）：66-69.