淺談項目式教學法在中學英語聽說課中的運用

【摘要】新課標框架下，如何提升學生英語綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為中學階段英語教師需要著重面對的問題。想要提升中學生英語核心素養(yǎng)就要不斷培養(yǎng)其聽說能力，而傳統(tǒng)教育模式中對于英語聽說能力的培養(yǎng)效率較低，導致很多中學生英語綜合素養(yǎng)始終得不到顯著提升，項目式教學法的出現(xiàn)為初中英語聽說教學提供了全新的路徑。本文筆者通過分析項目式教學法基本概念和特點，并以此出發(fā)，討論在中學英語聽說教學活動中運用該教學方法的可行性和具體措施，最后結合“My favorite subject is science”一課作為例子進行詳細說明。

【關鍵詞】項目式教學法;中學;英語聽說課

【作者簡介】孫新蓮，湖北省宜昌市秭歸縣文化初級中學。

引言

在素質教育深入發(fā)展的今天，提倡高效教學，提倡讓學生深度融入課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，學生對英語聽說課知識產(chǎn)生獨立的思考，不是隨波逐流、囫圇吞棗的學習狀態(tài)，這樣才能保證英語聽說課堂教學的質量。項目式教學法是非常符合素質教育理念的一種先進教學方法，教師設置一個相對獨立的項目，鼓勵和引導學生圍繞項目展開前期信息收集、中期項目實施與處理、后期項目反思與總結，這一系列的過程都由學生自主完成，讓學生深度融入英語聽說課堂中。

一、項目教學法的概念和特點

1.項目教學法概念。所謂的項目式教學法，實際上是指將教學活動包裝為一個完整的項目，學生通過教師的引導依靠自己的力量完成項目，在此過程中學習知識并積累經(jīng)驗。這種教學模式的核心在于將課本中的各個知識點分解為教學研究項目，通過提出項目課題讓學生依據(jù)自身實際情況制定解決項目課題的方案，變被動學習為主動學習，幫助學生在掌握相關知識的基礎上提升綜合素養(yǎng)，能夠靈活運用所學知識解決實際問題。英語聽說教學內容具有內容豐富、知識點零散的特點，且培養(yǎng)學生英語聽說能力需要一個緩慢的過程，這與項目式教學法的教學特點十分吻合，因此在英語聽說教學中運用項目式教學法具有良好的前景。

2.項目教學法特點。

（1）學生深度融入。與傳統(tǒng)英語聽說教學模式相比，項目式教學法的最大特點在于其具有很強的實踐性。在項目式教學法框架下，學生一改以往被動聽課的局面，成為課堂教學的主體。這種教學模式能夠充分激發(fā)初中生的學習積極性，學生從被動的接受者角色轉變成了主動探索者，甚至一些項目教學法會讓學生當一次“小老師”，上臺匯報項目成果，這都有助于激發(fā)學生學習積極性。

（2）偏向于實踐性。項目教學法將構建主義作為基礎教學理論，學生在教師的引領下完成一個又一個教學項目，幫助學生在頭腦中構建起完整的知識框架。在實際授課過程中，所有的教學活動都是緊密圍繞項目課題所開展的，初中生可以通過各種途徑學習相關知識，總結學習經(jīng)驗，就是在讓學生實打實的掌握英語聽說知識。

（3）培養(yǎng)學生良好學習習慣：以項目目標作為引領，學生結合自身實際情況制訂科學合理的學習計劃，并靈活調整學習節(jié)奏，最終完成教學任務，這就是在讓學生逐步養(yǎng)成適合自己的學習習慣，培養(yǎng)發(fā)散思維以及獨立學習意識。

二、中學英語聽說教學中運用項目教學法具體方式

項目教學法具體應用流程大致有四個步驟，即項目設置、項目設計、項目實踐、項目反思反饋，這里也將以這四個步驟來進行說明。

1.項目設置。運用項目教學法，對初中英語聽說教學活動進行教學設計時，教師需要依據(jù)課本內容以及學生實際情況選擇適宜的課題研究項目。項目教學法的主題一般由教師來設定，但也可以由師生商量展開，詢問學生想要開展的項目主題，讓項目教學法能更有效調動學生的興趣。項目教學法的主題內容一般是一個，讓學生分組圍繞這一主題展開探索，而后展開主題演講或集體競演，但也可以多創(chuàng)設幾個項目主題內容，分配給不同的學生小組，增加項目教學法的趣味性，學生之間互相比拼。主題內容的選擇通常緊扣教學內容，但也存在拓展到課外知識的情況，項目探究的難度設計要兼顧初中生的實際英語水平，特別是在設計項目難度時，要將英語聽說教學項目難度調整為略高于初中生英語綜合水平，一方面，能夠確保英語聽說課題項目具有一定的挑戰(zhàn)性，讓初中生在挑戰(zhàn)該項目過程中收獲新的知識并培養(yǎng)其自信心;另一方面，避免由于難度過高或過低影響初中生的學習積極性。

2.項目設計。首先要考慮的是分組的問題，對于簡單的項目探究主題，可以讓學生個體獨立完成，而較為困難的項目探究主題，則可以讓學生分組合作完成，通常情況下是由小組多人合作完成。這也就需要教師依據(jù)初中生實際情況對班級內的學生進行分組，采用“交叉分組”方式，遵循“組間同質組內異質”的原則，將英語基礎好與英語基礎薄弱的同學分為一組，使得每一個小組的英語學習能力處于平衡狀態(tài)。

其次是內容確定的問題，根據(jù)實際情況，可以適當增添學習或表演角色，依據(jù)課文內容編制簡短的英語對話，并將其編排成情景小短劇，對內容進行適當?shù)奶畛浠蚋?，運用本節(jié)課的重點單詞進行造句，練習“Why do you like…”“Who is your…teacher”等句型。

最后要考慮的是分工的問題，在每個小組獲得探究性的項目之后，小組即要圍繞這個探究性項目展開分工，劃分小組之后將英語基礎優(yōu)秀的同學選定為組長，小組其他同學在組長的帶領下分析項目要求，并進行合理分工，布置詞匯學習任務，讓每一個小組編制詞匯學習計劃，嘗試將本節(jié)課的重點詞匯以某種形式進行串聯(lián)，需要多少組、需要哪些材料、怎樣安排時間、怎樣安排人員等，都需要妥善設計才行。通過項目設計這個環(huán)節(jié)，能充分調動學生的頭腦風暴，增強學生的實際規(guī)劃能力。

3.項目實踐。

（1）學生自主完成。項目實踐就是根據(jù)已經(jīng)制訂好的計劃開始執(zhí)行，在執(zhí)行的過程中，最好讓學生自主完成，自主完成能夠更有效促進學生全方面成長，同時，在項目實踐過程中，學生會遇到各式各樣的問題，教師也應關注學生的項目實踐過程，展開交流溝通，及時糾正學生的錯誤，及時解決學生的困惑，促使學生的項目實踐順利進展。

（2）詳細記錄項目探究過程。每一個小組在探究課題過程中需要將探究步驟逐一記錄下來，結束記錄之后以教師編制的教案為藍本，組織學生嘗試編輯與本節(jié)課有關的教案，通過這種方式讓初中生熟悉課件編制流程，了解知識之間的內在聯(lián)系，體會環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，并對教師日常編制的課件有更為深入的理解。

（3）以小組為單位演繹情景短劇。教師可以事先與初中生進行溝通，了解每一個小組編排的短劇的具體內容，并以此為基礎為學生創(chuàng)建虛擬情境，利用教室中的多媒體設備還原情景劇場景，提升學生表演情景劇時的沉浸感。教師與其他小組學生在觀看完情景劇之后對該情景劇進行點評，教師要對該情景劇中的優(yōu)勢以及缺點進行逐一講解，讓學生意識到自身所存在的優(yōu)勢與缺陷，幫助其更好地調整學習節(jié)奏以及學習側重點。在對情景劇進行評價時，要將重點放在聽力以及口語方面，糾正初中生的錯誤發(fā)音，傳授起聽力技巧。

4.項目評價。項目結束之后，教師需要對各個小組完成項目任務的情況進行綜合評價，借助這種方式為每一位學生提供有價值的學習反饋，幫助學生正視自己在英語口語及聽力方面所存在的不足。此外，在教學評價中還要加入小組自我測評以及組間測評環(huán)節(jié)，每一個小組的組員需要將探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中整理，并由組長反饋給教師，英語教師對每一個小組反饋上來的自我測評信息進行深入分析，通過這種方式了解學生真實的學習水平，及時調整教學內容以及教學難度。而借助組間測評的機會，鍛煉學生的溝通能力。需要注意的是，在進行組間測評時，教師需要對學生討論的范圍進行嚴格把控，避免出現(xiàn)與英語聽說教學無關的討論內容。

三、結合實例進行說明

為了方便介紹，這里以“My favorite subject is science”一課作為例子。本節(jié)課的核心思想是“我最喜愛的學科”，新課標要求初中生在學習本節(jié)課的時候能夠以課文內容為基礎，進行簡單的角色扮演，在班級中演繹情景劇，以英文圍繞“我最喜愛的學科”這一主題與他人進行交流，在交流過程中提升初中生的口語能力以及聽力水平。

首先，進行科學合理的分組。要求教師對學生有充分的了解，遵循“組內異質，組間同質”的特點，如果讓好學生分成一組，讓差學生分成一組，勢必打擊學習差小組的學習積極性，科學分組起到以強帶弱促進共同進步的作用，另外，也可以考慮學生的其他方面因素，比如每個小組中最好有一到兩名性格活躍的學生，能夠帶動小祖活動的氣氛?！癕y favorite subject is science”一課可設定6人—8人左右為一小組。

其次，布置學習任務清單。在設定學習目標方面，可以開展學習任務清單制度，讓不同學習小組制定不同的學習清單，教師進行檢查，例如某一學習小組展開“My favorite subject is science”這一課的學習，自己添加了兩個情景劇角色，添加了對話，初步設計分為三個階段學習，第一階段在組長帶領下了解“My favorite subject is science”這一課字詞、詞匯、句型，兩兩為語伴先一步展開對話練習，第二階段多人合作，對整體情景劇進行模擬，分角色、分流程進行對話表演，注意把握詞匯標準，把握對話的預感，第三階段再次聯(lián)系，請教師觀看點評，為最后情景劇表演打下堅實基礎。每個階段設計2-3節(jié)課訓練時間，這樣的學習設計是比較合理的。

再次，以小組為單位展開“My favorite subject is science”這一課情景劇表演，體現(xiàn)情景劇表演的特點，把握角色定位，注意語句通順，看那個小組表演的最好，在班級內進行匯報演講的時候，其他小組或成員聽完后可以簡單提問，相互促進。

最后，由教師進行總結，教師可以巧妙利用現(xiàn)代信息技術，將學生的表演錄制下來，再利用大屏幕放映給學生，讓學生看一看自己的情景劇表演是怎樣的，讓學生知道還有哪些可以改進的地方。另外，對學生個人和小組在小組活動中的表現(xiàn)進行評價，評價遵循實事求是原則，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人給予肯定和表揚，對表現(xiàn)較差的小組或個人提出批評和改進意見，也可設定相應的物質獎勵措施。

結語

項目教學法與初中英語聽說教學的深度結合，有效地激發(fā)了初中生學習英語知識的積極性，在完成英語課題項目過程中鍛煉英語口語以及聽力能力，全面提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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