小學(xué)語文高年級人物描寫方法教學(xué)分析

王莉

摘要：在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，從考試中所占比例也能看出，其占據(jù)著整個語文試卷的小“半壁江山”，因此，怎樣提高小學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為廣大語文老師普遍重視的問題。由此，本文就針對小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，關(guān)于人物描寫方面的教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高年級;人物描寫;方法;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、由外往內(nèi)，掌握人物性格特征

小學(xué)高年級的學(xué)生在對人物形象進行描寫時，最先要做的就是要掌握對方的性格特征和品德特點。在描寫人物前，要學(xué)會先對人物開展觀察，了解人物的特點，找準人物身上最具代表性的特征，只有這樣，才可以通過文字刻畫出一個生動、形象的人物來。學(xué)生可以通過仔細地觀察，從對方的形體動作、表情等方面著手，發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，以及精神品質(zhì)等內(nèi)在元素，通過這些內(nèi)在細節(jié)的觀察和描寫，體現(xiàn)出人物的性格特點。

比如在《摔跤》中，在對小嘎子摔跤時的樣子的描寫，用了“眼疾手快”，這就從側(cè)面表達了小嘎子不但身手敏捷，而且還很有技巧性，因此，這個人物很聰慧，還很有心計。然后說到小嘎子蹦來蹦去的，像只猴子，跟別人比賽的時候，借助巧招贏了對方，同時描寫了對方“運轉(zhuǎn)不靈”等詞語，通過這樣的描寫，讀者就能知道小嘎子原來還是一個會運用戰(zhàn)術(shù)的小朋友。在描寫胖墩的時候，作者用了“一推”、“趁勢”、“咕咚一聲”等詞語，后來比賽時又用了“仰面朝天”。由這些詞中可見，小胖墩是一個沉穩(wěn)又不失機智的孩子。通過這樣的方法，可以把人物的特點和性格較好的凸顯出來，增強讀者的記憶。

二、從側(cè)面著手，展現(xiàn)人物本質(zhì)

對人物進行描寫，想要真正將人物的性格特征展現(xiàn)出來，就需要對其本身實施描寫，同時，也應(yīng)對其周邊的人開展描繪，以此實現(xiàn)比對、分析的效果，讓人物的形象能夠越發(fā)鮮明。通過這樣的方法，還可以從側(cè)面著手進行描寫，使人物的本質(zhì)得到體現(xiàn)。比如為了能夠表現(xiàn)出非常驚訝的情緒，我們可以去描繪其表情，但同時也可以借助他人的動作、言語等實施描繪，表達出相應(yīng)的內(nèi)容。

比如在《小守門員和他的觀眾們》一課中，作者在對主人公進行描寫時，并不是直接針對主人公開展的，而是借助對主人公同一場景內(nèi)的各種人物的描寫，從動作、外貌、神情等不同角度的描寫，逐步對主人公的形象進行完善。確定了小守門員的個人身份，好像是由挎包里取出了他恪盡職守的特征似的順暢自然，并且著重從觀眾們的表現(xiàn)程度入手來不斷完善對主人公的描繪，進而使總體的人物塑造恰如其分。

三、通過想象和創(chuàng)新，進行人物描寫

要想可以形象且生動的對人物進行描寫，一般都必須結(jié)合各種的修辭手法。例如在《十六年前的回憶》里，“……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來”，這句話中通過“魔鬼”一詞的比喻形象地描寫了憲兵的兇殘恐怖;再比如在《金色的魚鉤》里，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這里用“鉛塊”對心理進行了修飾，使讀者可以自然感受到作者內(nèi)心的沉重。想要使學(xué)生可以具備這樣的寫作水平，就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。在具體的教學(xué)中，老師可以針對這方面對學(xué)生進行專門的練習(xí)，比如可以在閱讀教學(xué)時，安排學(xué)生針對其中的寫作技巧進行討論分析，也可以讓學(xué)生通過對修辭小品的創(chuàng)作來提高他們的想象力。此外，老師還可以借助一些鍛煉學(xué)生思維能力的小游戲來增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。比如說先由老師說一個詞語出來，隨后讓學(xué)生針對這個詞語開展思維的遷移。例如老師說“心情沉重”，這時學(xué)生們就應(yīng)該針對“沉重”進行思維遷移，所以學(xué)生可以說“磚塊、大山、鐵球……”;而當老師說“行動輕柔”時，學(xué)生就應(yīng)該針對“輕柔”進行想象，可以是“羽毛、氣體、塵埃、天絲……”。通過這樣的練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)把原本無形的心理和思想實現(xiàn)物化。

四、利用思維導(dǎo)圖，明確文章立意

小學(xué)高年級的寫作練習(xí)中，很多內(nèi)容都具有開放性，可以有很多種立意，不過如果只從立意角度而言卻并不多。因為學(xué)生之間存在很大的差異性，各自的性格也都不同，因此，學(xué)生對于立意的確定也都會略有不同。老師為了能夠讓學(xué)生的立意更好清晰明確，就可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵的立意視角，使學(xué)生遠離偏題跑題的情況。

比如在《夏天里的成長》中，這篇課文的題目很具詩意化，看題目，雖然能夠一眼就知道寫的內(nèi)容與夏天有關(guān)，但具體寫了什么，文章從哪個方面進行立意，這些學(xué)生都不清楚。此時，如果不進行梳理的話，學(xué)生在進行寫作的時候，就可能會出現(xiàn)偏題的情況。因此，老師就可以通過思維導(dǎo)圖，一一列舉夏天常見的各種生物，同時針對夏季萬物復(fù)蘇的特點進行說明，并由此著手，使學(xué)生知道，不管在什么時候，一定要懂得珍惜機會，萬不可虛度了大好時光的立意。

結(jié)語

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，寫作的學(xué)習(xí)是十分重要的，其不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作能力，同時，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，老師要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，來加強對學(xué)生的寫作教學(xué)，為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李德飛.作文教學(xué)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].中外交流，2020（12）：288.

[2]龔云霞.小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)分析[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）：148.

[3]徐麗克.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)實踐思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（1）：90.