核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略

王榮國

摘要：語文學科的核心素養(yǎng)囊括語言知識、語言審美、文化理解、思維提升四大維度。在這一背景下，借助群文閱讀教學模式，激活高中語文閱讀教學、提升高中語文閱讀教學質量，已然成為當前一線教師關注的重點。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中語文群文閱讀的教學方法進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務群，針對某一或多項核心素養(yǎng)進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養(yǎng)要求具有重要意義。

一、以學科核心素養(yǎng)為基本導向，確立群文閱讀議題

部編新版教材的課文容量非常大，如果像以往每篇課文都采用“單篇精讀教學”模式，那么教學任務是難以完成的，而且新課標、新課程改革都提出了增加學生閱讀量的要求，如果還是像以往那樣，閱讀教學的課堂還是由教師圍繞一篇課文進行詳細的解讀，那么，則明顯不符合現(xiàn)實需求。在古詩詞教學當中，為使古詩詞教學研究更加豐富，利用群文閱讀教學這一策略，將教材中的詩詞、初中學過的詩詞以及一些常見的著名詩詞按照一定的議題串聯(lián)起來，不再就單一文本進行教學。比如在必修上冊詩詞單元，設置了“從月亮這個意象來蘇品讀軾詞”“從人生軌跡來品讀辛棄疾詞”“以愁為主題品讀李清照詞”等議題。在這些議題下，每個詞人的作品不在局限于課本，而是圍繞議題選取課內外各類作品，讓學生品讀鑒賞作者的多篇作品，更有利于學生對作者有一個全面的認識，這樣，讓學生以作品來認識作家，從作品來發(fā)現(xiàn)作家的風格，才是語文教學的根本之所在。

二、以生活化為基礎，將群文閱讀滲透到日常教學當中

語文教學源于生活，許多優(yōu)秀的書籍都是通過生活來進行折射的，教師在為學生進行群文閱讀教學時可以將其模式生活化，除了日常的教學時間以外，教師可以充分利用課前十分鐘、早自習、晚自習等時間來使學生對群文閱讀相關內容進行滲透和鞏固，這就需要教師在其中進行一定的組織和引導，對學生形成一定的約束，從而培養(yǎng)他們的閱讀習慣和能力。

比如，教師可以《每日一分享》活動，教師可以將學生按照一定的順序進行排序，每位學生都需要在語文教學前進行閱讀書籍分享，這種教學模式可以給學生帶來不同的體驗，使他們在語言表達能力方面得到提升。因此，教師可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，在原有的基礎上注入新鮮血液，推動語文教學工作的發(fā)展。

三、創(chuàng)設學習氛圍與環(huán)境，調動學生學習主動性

高中生進入"青春期"，他們逐漸開始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會方方面面的影響。語文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個活躍的、優(yōu)質的、輕松的群文閱讀課堂教學情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動性必然會得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會全面激發(fā)。

舉例說明，高中語文《紅樓夢》整本書的閱讀教學實踐過程中，教師首先可以針對中國文學歷史上的四大古典名著為學生進行一個生動化、趣味化的教學解讀。例如，教師可以提出這樣一個教學問題："同學們，誰能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱與作者？"并且與高中生進行積極的交流、溝通和互動。在具體《紅樓夢》的群文閱讀教學延展過程中，教師也需要為學生推薦其他三部名著：《三國演義》《西游記》和《水滸傳》。

四、提升學生文學作品鑒賞水平，加強理解能力

核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學中教師需加強對學生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學作品的形式美、內容美與思想美，進而塑造學生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創(chuàng)設的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領會古詩寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創(chuàng)作的影響，不僅可以激發(fā)學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

總而言之，在高中語文課堂教學中進行群閱讀，能夠豐富學生的閱讀量，擴寬學生的知識層面。讓學生在感心態(tài)價值觀念上有一個很大的提高。可是怎么讓群閱讀更為有效地在高中語文課堂教學中進行起來呢？這還必須眾多教學一線的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學對策，增加學生在教學中的實際成果。期待文中對一線教師在進行群文閱讀課堂教學時提供一些參考實際意義。

參考文獻

[1]張錫剛.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學現(xiàn)狀分析及對策[J].學周刊，2021（01）：47-48.

[2]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.