思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

莊紅

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，在近幾年來(lái)被逐漸廣泛地應(yīng)用，而思維導(dǎo)圖也“不負(fù)眾望”地在吸引學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀課的課堂效率等方面發(fā)揮著非常積極的作用，老師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和邏輯思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)意水平，并進(jìn)一步訓(xùn)練和改進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，全方位改善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀授課的過(guò)程中，老師們一定要強(qiáng)化學(xué)生們的思維導(dǎo)圖意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)并使用到實(shí)際閱讀中去。它可以引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握文章的意思。

1在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

現(xiàn)在我國(guó)的教育體制持續(xù)改革，呼吁老師將自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是非常有邏輯性的，結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的講解，可以將小學(xué)高年級(jí)學(xué)生， 在閱讀中感覺(jué)難理解的句子及考試考點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直觀地找到自己不理解的地方，再進(jìn)行全面的總結(jié)歸納。另外，思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單化，可以讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)句子等語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，比之前更加快速理解，并形成自己的思考脈絡(luò)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將語(yǔ)文句子用圖片的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，讓教師在教學(xué)過(guò)程中，更具有邏輯性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)的靈感，提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生積極的態(tài)度，創(chuàng)新水平及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯思維水平。

2在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖提高閱讀

2.1引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中學(xué)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制并熟練運(yùn)用，提高語(yǔ)文閱讀效率，在前期的學(xué)習(xí)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生繪制。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)美句子、成語(yǔ)、修辭手法和文章排列順序這一部分的時(shí)候，可以先列一個(gè)總的文章主線(xiàn)再列四個(gè)分支，每一個(gè)分支對(duì)應(yīng)相應(yīng)詞性，在學(xué)習(xí)的文章中找出這四個(gè)分支所對(duì)應(yīng)的名詞。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有目的性地閱讀，在今后的運(yùn)用中會(huì)更加方便自如，而且在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能更加順利地鞏固所學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。另外，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)一定是要讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制有關(guān)導(dǎo)圖，要做好監(jiān)督工作，認(rèn)真督促每一位同學(xué)。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀效果

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀無(wú)疑是最難的一個(gè)地方，閱讀內(nèi)容多，而且學(xué)生對(duì)句子的理解運(yùn)用不熟練。語(yǔ)文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤，所以老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以采用思維導(dǎo)圖，先對(duì)文章整體有一個(gè)框架，列一個(gè)大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時(shí)按照所列框架進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達(dá)的意思，要求有開(kāi)頭有結(jié)尾，中間圍繞題目要求進(jìn)行理解。整個(gè)閱讀流程按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行，不僅能提高學(xué)生閱讀水平也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文水平。在剛開(kāi)始的運(yùn)用中，學(xué)生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。例如《將相和》這一篇文章，老師便可以根據(jù)這一篇文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，首先可以讓他們先描繪出兩個(gè)主人公為什么產(chǎn)生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個(gè)主人公的結(jié)局是怎樣的。以原因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果這樣的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生往后遇到這樣類(lèi)似的寫(xiě)作方式，就這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)出作者表達(dá)的意思，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

2.3課后鞏固復(fù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)缺

我們知道，如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)不經(jīng)常復(fù)習(xí)，會(huì)很容易遺忘的。在實(shí)際生活中，學(xué)生成績(jī)之所以不能提高，有一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)過(guò)就忘。學(xué)生在生活中不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自控力比較差，他們認(rèn)為語(yǔ)文閱讀上課聽(tīng)懂和課堂下面讀讀文章就可以了，可以不用進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。那么這個(gè)時(shí)候就要求老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)們清楚認(rèn)識(shí)到反復(fù)練習(xí)的必要性。老師可以通過(guò)布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)做題目，找到自己不清楚的地方，再進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。老師需要做的就是帶領(lǐng)同學(xué)及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決。

2.4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了使小學(xué)生更快更好地學(xué)會(huì)，了解和記住語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改進(jìn)教學(xué)思路，并從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行考慮，充分理解思維指導(dǎo)的授課方式。有必要通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教育效果，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)大閱讀中的應(yīng)用研究[J].家長(zhǎng)，2021（01）：115-116.

[2]于桃.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用[J].新課程，2020（51）：161.