芻議新課標背景下初中信息技術(shù)高效教學(xué)

祝佐巍

摘要：新的“課程標準”要求學(xué)生培養(yǎng)自己的愛好和對信息技術(shù)的認識，以便學(xué)生能夠理解掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展，且信息技術(shù)應(yīng)用對人類的日常生活和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生深遠的影響。通過信息技術(shù)課程教學(xué)活動的參與，學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，并利用信息技術(shù)作為其支持自身終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是助力學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)和生活的必要基礎(chǔ)。作為引導(dǎo)初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者，初中信息技術(shù)教師有必要發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，新課標背景下初中信息技術(shù)高效教學(xué)，從而幫助學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效教學(xué);新課標背景

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

今天的學(xué)生由于社交和家庭環(huán)境而在遇到關(guān)于信息技能應(yīng)用問題時不善于思考，包括，學(xué)生在做練習(xí)時，打開的文件有時會以只讀模式打開而無法保存等，當學(xué)生遇到類似情況時，學(xué)生通常不進行分析或思考，而是直接等待老師解決問題。在這種情況下，教師不能直接說出結(jié)果，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)信息提示或?qū)嶋H問題嘗試自己解決問題。引導(dǎo)學(xué)生理解解決問題并不困難，但困難在于學(xué)生沒有及時思考。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)非常必要。教師在教學(xué)過程中，需要訓(xùn)練學(xué)生能夠自主分析實際問題，獲得可以有目的地通過各種渠道幫助解決問題的信息，并能夠處理和處理這些問題，筆者以為，這才是初中信息技術(shù)高效課堂實現(xiàn)的最終目的。

一、改革教師自己的教學(xué)觀念

概念是行動的靈魂，教師的教學(xué)過程緣于教師對教學(xué)活動的設(shè)計，而教師的教學(xué)思想緣于先進的教學(xué)理念。教育理念在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。所有先進的教學(xué)改革都源于新的教育理念。所有的教學(xué)改革所有的困難都來自舊的教育觀念的束縛。所有的教學(xué)改革嘗試都是新舊教育理念之間斗爭的結(jié)果。因此，樹立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。如果教育觀念沒有改變，就沒有辦法開始教學(xué)改革。一旦教育觀念發(fā)生變化，許多困難將很容易解決。過去，我們教學(xué)生為學(xué)習(xí)而教，只關(guān)注于告訴學(xué)生對這個問題的答案，而忽略教給學(xué)生解決問題的方法，著重介紹，關(guān)注結(jié)果和忽略過程，以及團結(jié)和獨創(chuàng)性。如果我們改變教育觀念并使用科學(xué)的教育方法，我們可能會得到意想不到的結(jié)果。例如，在針對初中一年級必修課程“數(shù)據(jù)整理”內(nèi)容期間，教師結(jié)合新課標教學(xué)理念的要求，更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。因此，對于教師設(shè)置的“班級學(xué)生對于體育運動項目愛好的數(shù)據(jù)整理”等主題項目相同或相似的培訓(xùn)主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行了數(shù)據(jù)整理的新方法嘗試。學(xué)生遇到新問題或故障時會很茫然，但是恰是這種方法將問題拋出來，利于教師快速為學(xué)生解決實踐中的問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。由此可見，從學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，能夠使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用到形成技能中，并真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

二、讓學(xué)生有機會展示自己能力的機會

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，并鼓勵學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法。通過主動思索和實踐，學(xué)生們可以獲取知識并完善自己的知識框架。作為課堂教學(xué)活動的組織者，幫助者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)通過各種途徑和方法為學(xué)生提供足夠的時間，空間和自由，真正將課堂的主動性回報給學(xué)生。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如何實現(xiàn)師生合作，學(xué)生與學(xué)生的合作，共同完成教學(xué)目標，使學(xué)生可以通過自己的努力學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)并最終獲得新知識。例如，在教學(xué)“認識電子郵件”內(nèi)容期間，首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地提出問題，并動員學(xué)生積極參與問題的共同討論。在問題刺激學(xué)生思考的前提下，引導(dǎo)個人思考。然后學(xué)生通過小組討論，課堂交流，互助和補充教師的建議，教師對于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變刺激學(xué)生主動進行思維表達來獲取知識，營造自由表達意見和見解的氛圍，使學(xué)生不再擔(dān)心與老師的意圖相抵觸，使學(xué)生們可以更認真，更仔細，更有針對性地傾聽，以達到目標，提高科目的效率，從而實現(xiàn)資源共享及其預(yù)期目的。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，筆者顯然感到學(xué)生的信息技能存在很大差異。如果教師不注意學(xué)生信息技能的差異，將會對學(xué)生信息產(chǎn)生不利影響。個性化技能的發(fā)展甚至使組織有效的課堂教學(xué)變得困難。在教學(xué)過程中，我相信老師應(yīng)該給每個學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí)機會，并充分調(diào)動各級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高他們的理解能力。特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予耐心和照顧。當他們?nèi)〉靡稽c進步時，教師應(yīng)該及時稱贊他們，以幫助他們建立自信心。由此可見，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對于增強了他們的學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心，促進課堂教學(xué)良性循環(huán)非常必要。例如，在教學(xué)“周游世界 電子地圖”一課過程中，教師為了讓學(xué)生更快的獲得此課知識，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用電子技術(shù)方便自己活的意識，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須反復(fù)練習(xí)以形成心態(tài)。這就要求教師認真地進行“引導(dǎo)”。在初次實踐過程中，盡管他們沒有達到預(yù)期的目標，但教師相信只要幫助他們堅持并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，他們就不會花很長時間就能掌握學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生也逐漸通過體驗成功編程提升了學(xué)習(xí)信心和主動性。

綜上所述，我們必須了解：學(xué)生正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識，他們有自己的思想，自己的個性、思維方式和行為規(guī)律，教師應(yīng)從自身教學(xué)理念改善、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注出發(fā)，而不是單純地讓學(xué)生去觀察，而是學(xué)生去感知，分析和思考。因此，教師不可簡單地組織以學(xué)科為中心的教學(xué)內(nèi)容，反而應(yīng)著力結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，從而主力學(xué)生形成新的知識和能力。

參考文獻

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