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    淺論核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文情境化教學(xué)策略

    2021-01-03 10:51:47楊超穎?張惠涵
    小作家報·教研博覽 2021年54期
    關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)具體策略核心素養(yǎng)

    楊超穎?張惠涵

    摘要:隨著新課程改革的深入發(fā)展,小學(xué)語文教育發(fā)生了很大的變化,新的教學(xué)方法的運用對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。小學(xué)語文是一門語言性科目,學(xué)生需要在相應(yīng)的語言情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要關(guān)注情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和需要。尤其是在新課改的不斷深入下,教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,促使學(xué)生進(jìn)行實踐操作,更好地理解和掌握知識,不斷提高自己的學(xué)習(xí)技能。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;情境化教學(xué);具體策略

    中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-54-0

    隨著現(xiàn)階段教育科技的發(fā)達(dá)以及新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸實施,老師們可以在課堂教學(xué)過程中可運用各種方式,提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法,是指由老師在課堂過程中創(chuàng)設(shè)出富有一定情感色彩且生動形象的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的情感興趣,在情境教育下學(xué)生對所學(xué)知識的第一印象通常是圖形,進(jìn)而利用表現(xiàn)圖形或感受的圖畫激活內(nèi)部語言從而交替刺激,使大腦的兩個半球更加協(xié)調(diào),,這樣不但能夠發(fā)揮人腦的創(chuàng)造力,同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以在學(xué)校的語文課堂中,老師要充分運用情境教育,以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動中,深入理解文本情感,這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

    一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

    老師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思想,讓學(xué)生的思想更加自由活潑,以便達(dá)到一石激起千層浪的教學(xué)效果。在課堂上,經(jīng)過深入思索,學(xué)生們能夠不斷地提出猜想與疑問,可以起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與邏輯思維的目的。

    例如,在教授給學(xué)生《父愛之舟》這篇課文時,教師可以利用多媒體在課堂中為學(xué)生播放一些與“父愛”相關(guān)的視頻,使學(xué)生對父愛能有一個更深的感觸。之后創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“請大家舉例說明一些你身邊的父愛故事?”學(xué)生開始討論并各抒己見,講述很多事例,然后組織學(xué)生對大家講述的父愛實例展開討論,最后為學(xué)生講解作者想要通過課文內(nèi)容表達(dá)的情感。創(chuàng)設(shè)問題情境開展語文教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定式,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,然后討論思維方式的正確性,有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望,之后引入文本內(nèi)容,有效促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

    二、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演,活躍教學(xué)氛圍

    情境教育中,引入學(xué)生角色扮演是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過角色扮演,可以讓學(xué)生體會不同人物的心理變化,滿足學(xué)生的情感需求,不斷提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù),改變傳統(tǒng)的、呆板的課堂教學(xué)模式,將教材內(nèi)容融合多媒體技術(shù),對重難點進(jìn)行講解和分析,使學(xué)生對教材知識理解得更透徹。

    例如,在教授給學(xué)生《將相和》的語文知識時,教師在讓學(xué)生分析總結(jié)出文章主要故事情節(jié)后,便給學(xué)生講述“將相和”的情境。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生進(jìn)行分組配合,對話交流,讓學(xué)生在具體情境下體會作者想要表達(dá)的情感,從而理解文章的深刻內(nèi)涵。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力,又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見,情境教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)的重要性。

    三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

    在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中,多媒體技術(shù)目前已被學(xué)校普遍采用,深受老師和學(xué)生的喜愛,它作為輔助教育手段,對小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)造,對提高語文教學(xué)順利開展具有積極意義。所以,在學(xué)校語文情境教育中,利用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境,使語文文本內(nèi)容更簡單地為學(xué)生呈現(xiàn)出來,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加深學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的理解。

    例如,在教授給學(xué)生《松鼠》這篇課文時,先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容,使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個初步的了解,之后教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考,如在閱讀文章后大家對文章中介紹的松鼠具有什么特性?學(xué)生的互動性和興趣并不高,此時可以利用多媒體為學(xué)生展示課文中提到的“松鼠”的照片,這時學(xué)生的參與興趣會很高,課堂注意力也全部集中到奇特石頭的照片中,這時教師再提出問題:這些松鼠有趣嗎?問題提出后學(xué)生都能夠積極回答。教師還可以借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生直觀感受課文內(nèi)容。

    總之,在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂,給語文課堂帶來了新鮮的生命力,給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗,能合理優(yōu)化語文教學(xué),從而全方位提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文課教學(xué)中要求教師通過創(chuàng)造良好的情境,引起學(xué)生的注意力,訓(xùn)練學(xué)生的口語運用能力,豐富學(xué)生的想象力,使學(xué)生經(jīng)過多種形式的朗讀活動中加深對于知識的記憶,逐步完成好詞好句的積累,并接受先進(jìn)文化的熏陶感染,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維道德修養(yǎng)和審美能力,逐步形成完善的個性和健康的社會性格,推進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展,從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李桂蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].讀寫算,2020(17):86.

    [2]李學(xué)銘.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].學(xué)周刊,2019(35):37.

    [3]余志忠.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].天津教育,2019(24):111+113.

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