淺談家校共育糾正“問題兒童”的策略

黃曉玲

摘要：特殊教育學(xué)校由于招收的殘障學(xué)生，學(xué)校的首要任務(wù)就是把殘障學(xué)生培養(yǎng)成思想、行為健全，適應(yīng)未來社會(huì)生活的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅僅依靠特殊教育學(xué)校的教育是很難實(shí)現(xiàn)的，更重要的是需要?dú)堈蠈W(xué)生家庭教育發(fā)揮共育作用。為了做到學(xué)校教育與家庭教育的一致性，形成合力，本文就針對(duì)特殊教育學(xué)校家校共育的模式進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校共育;現(xiàn)狀;有效措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

家庭是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著奠基的作用，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)校教育與家庭教育都有各自不同的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)這兩種優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合時(shí)，就能夠增強(qiáng)學(xué)校德育與家庭德育的整體合力。面對(duì)學(xué)生能力差異大，殘疾類型和殘疾不一的班級(jí)中，家庭和學(xué)校的共同合作顯得尤為重要。

一 、家校共育相關(guān)研究和評(píng)述

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要想兒童提出同樣的要求，就要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出了“家校共育”的概念，所謂“家校共育”，就是要充分發(fā)揮好家庭和學(xué)校的作用，形成合力，共同把孩子培養(yǎng)好。然而，特殊教育不同于普通教育，特殊兒童在身體特征和學(xué)習(xí)能力與正常兒童有著顯著差異（高于或低于），這種顯著差異使他們必須接受個(gè)別的特殊教育方案以及相關(guān)的服務(wù)才能滿足他們的教育需求。所以，特殊教育家校共育需要國家、社會(huì)、特別是學(xué)校和家庭的通力合作，才能為特殊兒童在身心發(fā)展，減少問題行為方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二 、家校共育現(xiàn)狀

（一）教師與家長(zhǎng)的地位不對(duì)等

在家校共育的過程中。家長(zhǎng)更多地是肯定教師在教育方面的專業(yè)水平。認(rèn)為教師是專家，自己則主要負(fù)責(zé)孩子的日常生活，在孩子的學(xué)校教育中只能起到輔助作用或者是沒有作用。在進(jìn)行日常的家校溝通中發(fā)現(xiàn)，教師以及班主任在關(guān)于殘疾學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的生活、學(xué)習(xí)以及紀(jì)律上占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)較少參與到學(xué)校的日常管理中來。

（二）社會(huì)支持較少

學(xué)校是實(shí)施德育的主體，主要負(fù)責(zé)所有的德育活動(dòng)，而各地區(qū)的政府、社區(qū)以及村委會(huì)參與的程度低，大部分地區(qū)的社區(qū)沒有參與到家校共育的幫扶工作中來。在政策的推進(jìn)和幫扶工作上沒有要做好本地的家庭做好調(diào)查工作，對(duì)這些家庭的特殊學(xué)生采取適當(dāng)?shù)恼邘头?。尤其是?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，在政策上不重視，在經(jīng)濟(jì)上的幫助較少。在實(shí)際生活中，殘疾兒童的康復(fù)問題逐漸成為社會(huì)焦點(diǎn)，殘疾兒童由于年齡、生理等因素的多重影響，特殊兒童的家庭在社會(huì)上受到歧視，處于弱勢(shì)地位。

三、 特殊教育學(xué)校家長(zhǎng)共育的有效措施

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)心理健康建設(shè)

通過研究不同特殊兒童家長(zhǎng)的心理健康狀況，能夠在一定程度上反應(yīng)家長(zhǎng)心 理健康的過程。由于兒童的障礙類別不一樣，不同類別特殊兒童家長(zhǎng)受到不同因素的影響，其心理健康也存在差別。研究發(fā)現(xiàn)：由于兒童的缺陷，特殊兒童家長(zhǎng)的心理健康處于亞健康狀態(tài)，情緒比較低落，社會(huì)適應(yīng)性差，性格偏于內(nèi)向;應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)的心理壓力，重視家長(zhǎng)工作，探索推進(jìn)殘疾兒童家長(zhǎng)支持與服務(wù)政策和保障機(jī)制的建立，為殘疾兒童家庭提供必要的精神和物質(zhì)支持。

（二）建設(shè)線上、線下家校共育模式

家庭教育和學(xué)校教育的教育對(duì)象都是學(xué)生主體，教育目標(biāo)都是為促進(jìn)學(xué)生的全面展，依托學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)微信群、QQ群，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，教師能更加了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生行為習(xí)慣、情緒及其他方面的變化。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將在校的日常生活以視頻、圖片的形式，通過微信及QQ群與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，家長(zhǎng)更多的了解學(xué)生的在校表現(xiàn)和進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，協(xié)助家長(zhǎng)建立積極向上的心理。在家長(zhǎng)會(huì)方面，除了邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)之外，利用釘釘教育軟件，協(xié)助家長(zhǎng)隨時(shí)隨地參加線上直播家長(zhǎng)會(huì)，讓雙方在新時(shí)代的交流方式上，增強(qiáng)家校共育的力度。

（三）尊重學(xué)生差異，因材施教

班級(jí)的10名學(xué)生里，就有可能有十種不同的癥狀，這種差異性要求教師根據(jù)學(xué)生的需要，使用不同的行為干預(yù)方法和教學(xué)策略。學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)殘疾學(xué)生制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。為每一位殘疾學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃是每一位特殊教育教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在班級(jí)中，教師可以將學(xué)生的殘疾水平和現(xiàn)有的認(rèn)知能力，可分為A、B、C三種類型。A類學(xué)生能使用口語進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)知能力和動(dòng)手能力最佳，能獨(dú)立完成作業(yè)，B類學(xué)生需要教師的部分肢體或口語輔助，C類學(xué)生需要教師肢體輔助。在進(jìn)行家校活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)學(xué)生的情況，與教師使用同樣的教學(xué)方法，解決家長(zhǎng)不會(huì)教的難題，共同為學(xué)生創(chuàng)造最佳的教育方法，這也是屬于家校共育的一部分。

總之，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合殘障孩子的身體和心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)，扎實(shí)做好特殊教育學(xué)校的家校共育工作，以幫助特殊教育學(xué)校的殘障學(xué)生形成健全的心理品質(zhì)和獨(dú)立人格，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們的生命別樣出彩。

參考文獻(xiàn)

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