雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐

李姍

摘要：隨著雙減政策的提出與實施，對教育教學工作的開展，以及學校作業(yè)管理提出了新的要求。為此在小學語文教學中，多樣化的作業(yè)設計成為重點內(nèi)容，需要教師結合自身的教學實踐，去積極探索出適應學生發(fā)展的作業(yè)創(chuàng)新與實踐途徑，以實現(xiàn)學生綜合能力的提升。并在強化學生自主學習意識和團結協(xié)作精神的同時，提高學生理解語文和運用語文的能力，促進學生自身的語文知識得以增長，語文素養(yǎng)也得到全方位的提高。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;作業(yè)設計;創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

為了貫徹落實雙減工作的相關要求，就小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新，以及管理的模式提出具體要求，不僅能提升作業(yè)設計的水平，增加學生語文知識的實踐經(jīng)驗，還能豐富作業(yè)的類型和方式，切實增強學生學習語文基礎知識的能力，促使學生思維得到有效發(fā)展，學習興趣得以激發(fā)。在綜合性、探究性、啟發(fā)性的作業(yè)設計中，培養(yǎng)學生主動探索的學習習慣，有利于學生自身學習能力的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型

在以往的作業(yè)設計中，單一的作業(yè)類型主要是基礎知識的鞏固，側重的是基礎知識的理解，對于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力存在不足，為此需要針對單一的作業(yè)類型進行改變，將單一性作業(yè)轉向多樣性的作業(yè)設計，才是提升作業(yè)的設置功能的重要體現(xiàn)，促使學生可以獲得豐富的語文知識和學習體驗。因此，小學語文作業(yè)設計重視學生的主體地位，讓學生在完成作業(yè)的同時強化學生的學習體驗，才是多樣化作業(yè)類型的價值所在[1]。

例如，在教學部編版小學六年級語文《只有一個地球》時，教師在作業(yè)設計上，應當引導學生自己總結學習成果，通過學生自己設計復習題目，使得鞏固復習效果得以提升，所以說這種自主類作業(yè)的設計，重點是培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生對作業(yè)形成積極向上的心態(tài)，并以此為基礎來保證學生對完成作業(yè)形成一種興趣。比如，教師引導學生認識到環(huán)境保護的重要性時，就可以讓學生以保護環(huán)境，人人有責，共建美好家園，貢獻自身力量為主題，讓學生可以在明確作業(yè)的主題時，將自己的想法表達在作業(yè)中，同時充分完成自己設計的語文作業(yè)。學生在學習興趣的驅動下，能夠進一步延伸所學習的語文知識。通過這種自主設計完成作業(yè)的類型，部分學生會先搜集相關的資料進行闡述，然后倡議書的作業(yè)形式進行展示，另外還有一部分學生會設計廣告語來保護環(huán)境，真正形成自主設計并完成作業(yè)的自豪感。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間

為了改變以往作業(yè)設計的觀念，體現(xiàn)出雙減背景下作業(yè)設計的優(yōu)勢，教師在布置課本的作業(yè)內(nèi)容時，應當體現(xiàn)出作業(yè)設計的靈活多變性，以及作業(yè)復習時的思維開放性，促使學生在開放多元化的作業(yè)設計中，不僅學習更多的語文知識，還能讓學生深層次理解和表達觀點，能夠促使學生思辨能力得到提升，真正改變學生以往完成作業(yè)的形式，讓學生的語文學習思維進一步拓展。

例如，在教學部編版小學六年級語文《伯牙鼓琴》時，針對這一節(jié)課的重點知識講解，學生能夠明確了解到高山流水遇知音的故事，同時也能確立學生與人交往的標準，通過對語文知識的延伸，學生所獲得的感受是不同的，所以在設計語文作業(yè)時，應當引導學生從生活層面釋放已知，解決疑難，通過學生本身的理解與想象，對于語言文字進行深入地品味，才能呈現(xiàn)出恰當拓展并深化認識的作業(yè)設計。比如，教師將作業(yè)設計成“跨越時空的對話”，讓學生對話伯牙來進行聯(lián)想，促使學生對伯牙的舉動進行評價性的發(fā)言，探索性的分析。對于這種人物評價類的作業(yè)形式，以趣味性的跨越時空設計理念為基礎，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、批判性思維，有助于學生表達自己的觀點，并展示出自身的學習能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)方式

現(xiàn)如今作業(yè)設計的主體要求發(fā)生了轉變，學生學習的方式也在不斷的變化，為此創(chuàng)新作業(yè)的方式，主要體現(xiàn)在學生團結協(xié)作精神的樹立，讓學生在團隊作業(yè)類型中，可以充分發(fā)揮出自己的潛能，并在與同學進行互動交流時，共同對提出的觀點進行理解與分析，從中選擇最優(yōu)的解決方案完成作業(yè)，讓學生學會團結協(xié)作、相輔相成的學習方式，從而在面對困難時共同解決困難，真正享受成功的喜悅[2]，

例如，在教學部編版小學六年級語文《北京的春節(jié)》時，針對這一節(jié)課的作業(yè)設計，教師可以組織學生合作完成作業(yè)，讓學生按照作業(yè)的要求進行分工合作，在共同的努力下高效率完成作業(yè)。比如，在學習了這一節(jié)課時，學生對各地區(qū)的風俗產(chǎn)生了探索學習的興趣，教師就可以根據(jù)學生的學習特點，設計出合作型作業(yè)，讓學生依據(jù)自身的學習優(yōu)勢，對于各地區(qū)的風俗文化進行資料的搜集，最終共同設計出地區(qū)風俗文化的海報，以此來加深學生對課文的理解，進一步拓展學生的學習思維。

結束語

總之，在小學語文教學中，雙減背景下的作業(yè)設計需要一定程度的改革和創(chuàng)新，才能充分激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，發(fā)揮出學生主體的積極性和創(chuàng)造性。因此，對于小學語文作業(yè)設計的要求，需要滿足基礎不同、能力不同、興趣不同的學生個體，才是創(chuàng)設出更加全面具體、科學合理的實施方案基礎保證。

參考文獻

[1]韋政機. 小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐[J]. 求知導刊， 2017， 000（033）：50-50.

[2]徐貝貝. 新課程背景下小學語文作業(yè)設計的探討[J]. 文學少年， 2021（14）：1.