小學高年級數學分層教學的實施策略

王際勝

摘要：數學是一門抽象的，邏輯思維能力比較強的學科。小學生在進入小學高年級以后，由于數學難度的提高，和小學生自身之間存在的個體差異，導致小學生的學習成績出現(xiàn)了不同層次的分化。這個時候如果小學高年級數學教師，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行統(tǒng)一地教學，會使得這種分化程度越來越明顯，最終會導致部分學生學習成績逐漸下滑，喪失學習的信心，形成一種惡性循環(huán)。基于此，小學高年級數學教師，一定要變換傳統(tǒng)落后的教學模式，通過采用分層的教學方法，來兼顧到班級中的每一個學生，實施有差異性的教學，促使每一個學生都可以有所提高，最終實現(xiàn)個人價值的最大化?；诖?，本篇文章對小學高年級數學分層教學的實施策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;分層教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

分層教學理念早在幾千年前就已被提出，也就是“因材施教”，是指導小學基礎教學的重要思想。小學生的思維和理解能力存在一定的局限性，在小學數學教學中，由于學生的理解能力、學習能力及思維能力存在差異，教師如果采取“一刀切”的教學方法，將難以滿足不同學習水平學生的學習需求，不利于學生的個性化發(fā)展，導致學生的數學學習出現(xiàn)兩極分化的情況。這就要求教師平時關注學生之間的差異，在教學設計、課堂內容及練習設計等環(huán)節(jié)對學生進行分層教學，從而整體提高學生的學習能力，提升教學效率。

一、分層教學在小學數學高年級中應用的意義

分層教學具有一定的針對性，教學活動都是圍繞學生的能力水平進行，利用分層教學的模式能夠有效激發(fā)學生學習數學的興趣，學生能夠從數學學習中獲得成就感。在分層教學中，教師對待學生要注重一視同仁，既要關注成績較好的學生，也要關注后進生，消除部分學生對數學的恐懼感，進而有效提升數學學習的興趣。同時，應用分層教學還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣在學習中是非常關鍵的，良好的學習習慣能夠有效促進學生的學習成績。分層教學主要是根據學生的層次水平開展相應的教學活動，在這個過程中，教師可以幫助學生改掉不良的學習習慣，進而幫助學生提升數學學習成績。此外，分層教學還可以有效提升學生的數學能力。由于分層教學活動的開展都是在學生認知范圍之內，學生能夠主動進行思考，從而有效提升學生的思維能力，進而提升學生的數學水平。

二、對學生進行合理分層

在小學高年級數學分層教學中，最重要的主體是學生，首先要對學生進行合理的劃分，這是分層教學實施的關鍵之處。教師根據班級中學生的不同特點、不同個性因素、學習接納程度等進行合理劃分。這就要求在劃分前教師對學生進行充分的了解。在小學高年級階段，學生的思維方式都在快速變化中，對于知識的接受能力也是各不相同。例如，在分組過程中，將同樣性格開朗但學習成績不理想的學生分為一個組，將愛學習但性格沉悶的學生分為一個組，使得小組內部成員具有相似性，以便教師對組內成員進行課程教學和課后輔導。相同情況的小組成員，不同的組別，在教學中小組之間可以進行輔導、監(jiān)督以及互相幫助，整體提升小學高年級學生對數學的學習興趣，提升學習質量。

三、對課后練習進行合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分，因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋，是學生接受知識程度的反饋。傳統(tǒng)教學模式中，班級學生的課后練習都是相同的，對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習進行差異化布置。例如，在“統(tǒng)計與概率”這一課后練習布置中，對學生作業(yè)量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業(yè)和靈活性作業(yè)，除去對統(tǒng)計和概率基本知識的復習外，還可以對生活中關于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業(yè)，對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價，學生與學生之間的評價，教師與學生之間的評價，使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

四、進行分層評價，總結學習成果

目前，很多教師將學生的考試成績作為唯一標準，導致教學評價不合理，進而影響了分層教學的質量。在評價環(huán)節(jié)，教師應根據學生的實際學情制訂有針對性的評價標準，以便教師獲取真實的教學反饋，有效調整教學方案，提高教學質量。例如，對學習能力一般的學生，教師應考查其對數學基礎知識的掌握與應用情況，考查學生能否理解解題過程中的數學思想，并對學生的學習方法提供一定的指導，培養(yǎng)學生的數學思維，提升其應用數學理論知識的能力;對學習能力較強的學生，教師應關注其解題思維與方法，在理解學習的基礎上引導其發(fā)散數學思維，讓其找到不同的解題方法，并鼓勵學生探究數學原理，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。這樣一來，教師為學生提供有針對性的教學評價，能夠最大限度地挖掘學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。

結束語

總而言之，小學高年級數學教師，在教學中一定要關注每一個學生的學習情況，通過合理的分層教學來實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。小學高年級數學教師，應該充分尊重學生之間存在的個體差異，給予學困生更多的關心和愛護，幫助其在自己原有的基礎上不斷地提高自己，發(fā)揮出自己最大的潛能，最終實現(xiàn)整體教學水平的提升。

參考文獻

[1]曹彥喜.試論小學高年級數學分層作業(yè)實施策略[J].考試周刊，2019（60）：76.

[2]范東日.淺談小學數學高年級基于目標的有效教學實施策略[J].才智，2019（20）：75.

[3]柳海寧.小學中高年級數學教學中分層練習策略探析[J].課程教育研究，2019（09）：144-145.