中班幼兒攻擊性行為的指導策略

陸佳怡

摘 ?要：通過現狀分析、結合實際的觀察所得和問卷發(fā)放，了解中班幼兒在攻擊性行為上的具體表現，于是提出了中班幼兒攻擊性行為的指導策略，建議做到科學的糾正幼兒的攻擊性行為、培育社會性交往能力、發(fā)揮家園共育作用。

關鍵詞：中班幼兒;攻擊性行為;社會性交往能力;家園共育

中班幼兒的思維成熟水平和個體意識水平獲得了突飛猛進的成長，這也意味著中班幼兒在人際交往過程當中會呈現出更多的攻擊性行為。對于中班幼兒來說，他們在日常活動當中所表現出來的攻擊性行為，不外乎對個體需求的維護以及對個人資源的獨占，甚至可以說恰恰是由于中班幼兒目前更多的以自我意志為轉移，在家庭環(huán)境下養(yǎng)成了唯我獨尊的自私意識，所以才導致他們呈現出更多的攻擊性行為。中班幼兒在攻擊性行為上的表現相對較多，除了肢體上的攻擊以外，例如打、踢、咬、推搡、撞擊等等，還包括了語言上的，比如大喊大叫、哭鬧不止、叫嚷名字。中班幼兒的攻擊性行為要得到有效的糾正，不僅在于幼兒園方面要采取恰當的教育手段予以糾正，同樣也在于家庭教育方面要與與幼兒園形成合力，關注幼兒的這種攻擊性行為?；谶@樣的現實背景之下展開了此次論文的探討，最終提出了建議策略。

一、科學的糾正幼兒的攻擊性行為

首先，幼兒教師需要意識到幼兒的攻擊性行為，雖然是他們成長之路上不可避免的一種行為表現，但并不意味著這種行為的出現是正常的，相反的是幼兒如果在中班階段呈現出更多的攻擊性行為的話，實際上也從側面反映出他們的社會性認知水平和親社會能力相對較弱，為此幼兒教師需要予以重點關注，根據本班級內幼兒所表現出來的不同攻擊行為及其內在誘因，做出詳細的分析，并結合幼兒的實際情況予以科學的指導糾正，使得幼兒能夠削弱攻擊性行為的發(fā)生動因，盡可能提高自身的社會性認知水平和親社會能力。

其次，中班幼兒在產生攻擊性行為的時候，幼兒教師不能夠感到煩躁和不耐心，而是應當意識到每一次中班幼兒所產生的攻擊性行為都是一次教育的重要機會，抓住這一機會面對幼兒進行具體化的教學活動，這才可以從根本上削弱中班幼兒的攻擊性行為頻率。例如當幼兒間發(fā)生了攻擊性行為的時候，教師首先需要讓雙方都冷靜下來，然后讓孩子們理清前因后果，也可以借助其他觀看者的幫助，將整件攻擊性行為的起因過程全部梳理出來，然后讓攻擊對象的雙方在討論中表達自己的想法與意見。同時還可以通過移情訓練，讓攻擊行為的雙方都能夠站在對方的角度去思考問題，將自己作為被攻擊的一方，去考慮自己在接受攻擊行為時的內心情感波動和受傷害的感覺，從而使孩子養(yǎng)成正確的同理心態(tài)，知道自己在發(fā)出攻擊性行為以后，別人會遭到怎樣的傷害、心里會多么難過，從而削弱他們再次產生攻擊性行為的動因。

二、培育社會性交往能力

一方面，幼兒教師在培育中班幼兒的社會性交往能力的時候，應當堅持以幼兒為本的基本原則堅持因材施教的基本教育方針，根據不同幼兒的先天生理特性和后天學習水平制定更加具有個性化的社會性交往能力培育策略，更多的去考慮到幼兒具有的個體性差異，為他們制定相應的糾正策略和提升辦法。例如有部分幼兒在區(qū)域游戲中經常因為個人觀點沒有受到重視，或者說材料不足而發(fā)生搶奪類型的攻擊性行為的話，那么這時候教師就可以通過移情訓練的方式，在這個孩子每次拿到自己心儀玩具的時候，教師立即把這個玩具搶走，又或者是當孩子在這個區(qū)域內玩的好好的時候，教師馬上把他抱走到另外一個區(qū)域中去。通過這要1～2次的移情訓練，孩子一開始可能會大哭大鬧，但教師絕對不能夠心軟，而是需要讓孩子意識到，自己的錯誤行為可能會對他人造成怎樣的傷害和影響，而每一次的移情訓練結束以后，教師都需要通過循循善誘的方式，讓孩子了解到教師對他采取這種攻擊性行為的真正誘因所在，使他能夠了解自身攻擊性行為的錯誤性。

另一方面，需要開辟全新的教學模式。面向中班幼兒，很多幼兒教師希望能夠使他們順利度過幼小銜接這一關鍵時期，并且在這一時期的幼兒教學活動當中適當投放小學教學內容，在行為規(guī)范和課程要求中也體現出更多的小學化傾向，其本意是為了讓幼兒更好的提前適應小學生活，但是過度的利用小學教學模式，形成教師講課、幼兒聽課的課堂規(guī)則，會產生拔苗助長的負面效應。因此，在當前的中班幼兒教學環(huán)節(jié)當中，仍然需要以合作游戲的形式廣泛的開展，令孩子們能夠在合作的過程當中表達自己的想法，并認真的去聆聽他人的意見，通過協商的方式完成對他人觀點的采摘與融合。

三、發(fā)揮家園共育作用

對幼兒攻擊性行為的削弱和糾正不僅僅依賴于幼兒園及幼兒教師，同樣也需要家庭教育發(fā)揮作用，甚至可以說家庭教育在幼兒社會上認知水平和親社會能力的培養(yǎng)上，發(fā)揮著遠超于幼兒園的作用。幼兒園方面除了需要引導幼兒家長進入到校園內觀察幼兒的一日活動以外，還需要走出校門，進入到幼兒的家庭環(huán)境當中去進行小規(guī)模的家訪，針對實際的觀察結果了解到幼兒在家庭環(huán)境內所受的教育是怎樣的，并且根據自身的專業(yè)知識水平為幼兒家長的家庭教育方式和家庭教育環(huán)境營造提供相應的修正策略。

除此之外，每一名幼兒家長也需要做好典范作用，在家庭環(huán)境內成為幼兒學習和模仿的好榜樣，避免在幼兒面前產生家庭沖突，更多的以一種交流和協商的方式解決家庭成員之間的矛盾，并更多的帶領幼兒與鄰居家的小朋友或社區(qū)內的小朋友進行玩耍，通過積極引導的方式使幼兒獲得與他人進行交流協商的機會。

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（作者單位：昆山陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ? 蘇州 ? 215000）