項目化學習背景下初中英語深度閱讀的指導(dǎo)策略研究

單守成

摘 ?要：初中課程中，英語作為一項重要的語言類學習課程，對于很多學生都是一項巨大的挑戰(zhàn)。在信息化時代下，學生能通過各種渠道了解到提高英語成績的方法。在筆者看來，這些方法雖然能夠短時間提高英語成績，但是基本都是教人們?nèi)绾螒?yīng)試，對于英語核心素養(yǎng)并沒有幫助，所以這種學習方法只能算作“下乘”。想要行之有效地讓學生提升對英語的學習積極性和讓學生長期保持對英語的有效學習，讓學生了解并學會深度閱讀才是正確的學習方向。

關(guān)鍵詞：初中;英語;深度閱讀;項目化學習

引言

隨著時代的進步，很多學科的教學方法已經(jīng)取得了不小的創(chuàng)新與發(fā)展。其中，項目化學習就是一種非常亮眼的教學方法。英語作為一門語言類的學科，對于學生的文字理解能力要求非常高，例如當學生面對一篇閱讀理解的時候，如果能夠正確理解文章的總體意思，了解文章作者的寫作心理，那么自然就可以順利解答關(guān)于這篇文章的各種提問，也就是說深度理解英語需要才是提升英語成績的關(guān)鍵。那么，如何將項目化學習與英語深度閱讀聯(lián)系起來，就需要教師去研究與設(shè)計了。

一、項目化學習的意義

項目化學習是指針對某一學習主題，學生分成若干學習小組，小組成員通過分析討論問題、制訂學習計劃、分配學習任務(wù)、實施學習計劃、評價與總結(jié)等一系列學習步驟讓學生提升學習積極性、加強自主學習能力、提升整體學習素養(yǎng)的一種學習活動。項目化學習改變了傳統(tǒng)以教師作為教學主體的學習活動，更加突出學生的主體地位，教師的作用就是幫助學生完成自主學習。學生在項目化學習中可以加深對于知識點的理解與應(yīng)用，給日后的學習帶來幫助。

二、如何在項目化學習背景下開展初中英語深度閱讀

（一）結(jié)合文章背景，提高學生深度閱讀興趣

英語考試時，閱讀理解的分數(shù)占比較大，很多時候教師為了讓學生能夠提高考試時的答題效率，往往會告訴學生，在做閱讀理解的時候不需要把文章通篇理解，而是要帶著問題去看文章，也就是說，在了解問題的內(nèi)容后，只需要在文章里面找到和問題的題干相似的部分即可正確解答題目。在這樣的影響下，無形中會給學生們帶來不良學習習慣，既然不需要讀懂整篇文章就可以正確的拿到分數(shù)，那在平時的學習中，遇到文章，也不需要把每一句話都弄明白，也就造成了學生在平時學習文章時，也總是讀個大概，而沒有強烈的愿望去了解整篇文章的內(nèi)容。

其實在平時學習文章的時候，教師可以換一種角度讓學生產(chǎn)生探索欲望，這樣學生才主動去理解文章，進行深度閱讀。很多家長為了給孩子度過一個難忘的生日，大都會在孩子生日時舉辦一次小型的生日聚會，所以在學習A birthday party這一章節(jié)時，教師可以讓學生以自身為例，以“My favorite birthday party”為主題，給同學們介紹一下自己最喜歡的一次生日聚會。學生不僅會覺得學習有趣，并且當項目完成后，會再去閱讀這章節(jié)中的文章。學生只有對文章產(chǎn)生興趣，才會有去理解整篇文章的想法，從而進行深度閱讀。

（二）提高學生詞匯量，減少學生深度閱讀困難

很多時候，詞匯量匱乏也是學生不愿意去進行深度閱讀的因素之一，當學生在面對一篇文章時，一眼望去，如果存在很多不認識的單詞，那必然也就沒有深度閱讀的興趣。就和我們看中文文章時，如果粗略看一下，里面既有不認識的生字，又有自己不太理解內(nèi)容，那肯定是難以產(chǎn)生閱讀興趣的，所以教師也可以針對提高學生英語詞匯量來開展項目化學習。

比如可以開展以“我愛記單詞”為主題的項目化學習，Lesson 2的people and jobs時，是由聽到的講述人描述他的一日生活來判斷其職業(yè)，那么教師可以讓學生分組，盡可能多地列出日常生活中可以看到的職業(yè)種類，并能夠準確地寫出該職業(yè)的英語單詞，通過這樣帶有比賽性質(zhì)的學習活動，學生們記單詞的動力也能夠被有效激發(fā)，當學生們的詞匯量日益增多后，閱讀的困難將會大大減少，學生也能夠更容易去進行深度閱讀。

（三）通過概括主旨，養(yǎng)成深度閱讀習慣

深度閱讀不僅提高學生的英語綜合素質(zhì)，而且讓學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，同時培養(yǎng)學生良好的生活、學習態(tài)度。學生在面對文章時，可以靜下心來認真理解整篇文章意思，而不是為了完成任務(wù)“走馬觀花”;在生活中，認真對待自己遇到的問題和困難，而不是成為“差不多先生”。

因此可以通過讓學生在面對每一篇文章時，都去概括這篇文章的主旨，弄清楚作者要表達的中心思想。就和語文的學習一樣，結(jié)合整篇文章的意思、作者的身份、時代背景等等，了解到作者寫出這篇文章所要表達的真正意義。那么，當學生真正弄清了每一個單詞、每一句話在英語文章中的意義時，自然就可以概括出這篇文章的主旨。再經(jīng)過不斷的練習，讓學生在面對每一篇文章時都會自覺地去理解這篇文章的意義，這樣也就是形成了良好的深度閱讀習慣。

三、結(jié)束語

總的來說，在項目化學習背景下，學生能夠正確進行深度化閱讀，需要從提高興趣、減少困難、養(yǎng)成習慣三個方面同時進行，讓學生在閱讀的過程中不斷改變學習方法，從而達到高效自主學英語的目的。同時，教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，也需要不斷參與到學生的學習活動中，幫助學生不斷提高英語水平。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《項目化學習背景下初中英語深度閱讀的指導(dǎo)策略研究》的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]李慧.初中英語閱讀可行性教學方法探究[J].考試周刊，2021（64）：92-94.

[2]蘇春蓮.初中英語深度閱讀的三個基點[J].中學生英語，2021（30）：77.

（作者單位：鹽城市大縱湖小學，江蘇 ?鹽城 ?224000）