學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

鐘秋梅

摘 ?要：伴隨著新課改的提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，老師在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時，需要從核心素養(yǎng)的視角來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保障課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠真正學(xué)習(xí)到知識，獲得能力上的提升。本文接下來就從如今高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問題、核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實際策略這兩方面進(jìn)行分析，希望能給相關(guān)從業(yè)者一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)包括對學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)、對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)、對學(xué)生變化觀念以及平衡思想的培養(yǎng)、對學(xué)生宏觀觀察能力以及微觀探索能力的培養(yǎng)、對學(xué)生證據(jù)推理能力以及模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，那就需要老師找到正確的教學(xué)策略，改善教學(xué)中存在的問題，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在教學(xué)中，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)以及能力上的提升，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。

一、如今高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）缺乏對于實驗教學(xué)的重視

化學(xué)的實驗是十分重要的，但是在很多時候，實驗教學(xué)往往都會被老師所忽視。利用化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有很多的化學(xué)反應(yīng)不能只是依靠文字表述，只有結(jié)合實驗，才更加直觀。

例如，在講解高中化學(xué)的實驗儀器時，只是單純利用課本上的文字表述以及簡單的圖片展示很難讓學(xué)生們真正了解各種化學(xué)儀器，老師應(yīng)該在實驗課上，將學(xué)生們需要了解的化學(xué)儀器都準(zhǔn)備好，更加直接地將儀器呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生們了解不同的儀器，避免出現(xiàn)混淆。

例如，在進(jìn)行漏斗的講解時，可以將普通漏斗、長頸漏斗、分液漏斗準(zhǔn)備好，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們看，讓學(xué)生們了解不同漏斗的特點，加深學(xué)生們的印象，避免混淆。

在教學(xué)時，老師若只是一味注重對于理論知識的教學(xué)，缺乏對于實驗的教學(xué)，那就難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，難以幫助學(xué)生獲得能力以及核心素養(yǎng)上的提升。

（二）缺乏對于學(xué)生宏微觀辨識能力的培養(yǎng)

對于化學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀以及微觀的辨識極其重要。因為高中化學(xué)的知識相對其他學(xué)科，十分零散，不夠系統(tǒng)，老師在進(jìn)行教學(xué)時，需要將高中化學(xué)的知識進(jìn)行整理，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，從而幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庖约坝洃浿R，并且讓學(xué)生找到宏觀知識點跟微觀知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們提高對于宏觀以及微觀的辨識能力。例如，老師可以將宏觀與微觀的區(qū)別利用框架圖展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生們能夠根據(jù)框架圖進(jìn)一步理解兩者間的區(qū)別，加深對于宏觀微觀的辨識能力。但很多老師在進(jìn)行教學(xué)時，忽略了這一點，沒有將零散的知識整理，沒有構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在困難，難以真正去理解宏觀與微觀之間的區(qū)別。

二、核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實際策略

（一）重視化學(xué)實驗的教學(xué)

在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時，需要重視實驗教學(xué)。要利用實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神以及實驗探究能力。結(jié)合實驗教學(xué)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念以及平衡思想，讓學(xué)生們從實驗中了解變化，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，從而具備一定的變化觀念以及平衡思想。利用化學(xué)實驗教學(xué)，要讓學(xué)生們能夠去親眼了解以及接觸化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生在對化學(xué)知識有更加深入理解，讓學(xué)生對化學(xué)更加感興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實驗時還需要讓學(xué)生們從實驗中對化學(xué)變化以及反應(yīng)的限度有更深刻的理解，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的變化，并且了解化學(xué)反應(yīng)的不同限度?？梢宰寣W(xué)生都自主進(jìn)行實驗，從而加強(qiáng)學(xué)生們的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生們的實驗探究能力。老師可以在學(xué)生自己動手實驗之前，先去進(jìn)行演示，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，掌握實驗中的一些細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生們的觀察能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行之后的自主實驗。在之后學(xué)生自主實驗的過程中，老師可以先不去過多進(jìn)行指導(dǎo)，在保證安全的情況下，讓學(xué)生們自主嘗試，從而加強(qiáng)學(xué)生的實驗探究能力。等學(xué)生們提出問題，老師再去進(jìn)行解答，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行反思，加深學(xué)生們對于知識的印象。例如，在進(jìn)行氯化氫跟氨氣反應(yīng)的實驗時，老師可以先去進(jìn)行實驗演示，利用沾有濃氨水的玻璃棒跟濃鹽酸的玻璃棒相互靠近，從而產(chǎn)生白煙。演示完了再讓學(xué)生自主去實驗，加強(qiáng)學(xué)生的實驗探究能力。

（二）將微觀與宏觀結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

老師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意將微觀與宏觀知識相互結(jié)合，幫助學(xué)生們獲得對微觀宏觀的辨識能力，并且培養(yǎng)學(xué)生們的微觀觀察以及宏觀探索的能力?？梢岳梦镔|(zhì)的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生自主對其微觀的性質(zhì)進(jìn)行探究，并且從微觀的角度來對物質(zhì)進(jìn)行分析，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)跟實際的性質(zhì)間的聯(lián)系。例如，在高中化學(xué)的人教版教材當(dāng)中，在進(jìn)行金屬化合物的相關(guān)教學(xué)時，可以將過氧化鈉溶于水中，再去加入一定的酚酞，其表現(xiàn)出現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象是使得溶液發(fā)生變化，一開始是變化為紅色，再去進(jìn)行褪色。老師可以讓學(xué)生們?nèi)τ谶@種情況分析，從微觀的角度分析這種宏觀的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生們對于宏觀的探索能力。還可以讓學(xué)生們?nèi)パ芯咳芤喊l(fā)生褪色的微觀原因，從而幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生們的微觀觀察能力。

（三）結(jié)合情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在平時的生活之中，也會有許多的化學(xué)知識，老師可以結(jié)合這些生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生們證據(jù)推理以及模型認(rèn)知方面的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行氧化鋁的兩性探究實驗時，可以引入“鋁長毛”的情景，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們心中建立相應(yīng)的模型，再去進(jìn)行實驗，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力，使學(xué)生們結(jié)合情境教學(xué)獲得核心素養(yǎng)上的提升。

三、小結(jié)

在實際進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時，需要從核心素養(yǎng)的視角之下思考教學(xué)策略，重視實驗教學(xué)，重視對于微觀以及宏觀結(jié)合的教學(xué)，可以結(jié)合生活情境進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而幫助學(xué)生們獲得核心素養(yǎng)上的提升。

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（作者單位：肇慶市實驗中學(xué)，廣東 ?肇慶 ?526000）