淺談高中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)

迪賀斌

摘 ?要：思維是智力的核心，是人腦對現(xiàn)實的概括的反應。不同的人有不同的思維特點，思維活動的外部表現(xiàn)就是人們常說的思維能力。因此，思維對語言學習非常重要。在高中英語教學中，教師要予以使得對學生進行思維訓練。在打破思維定勢的基礎上，采取各種途徑和方法對學生進行思維培養(yǎng)，從而提高學生的思維能力。

關鍵詞：高中英語;思維能力;培養(yǎng)策略

《英語課程標準》也明確提出：“英語教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的英語基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，為思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。”因此，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是我們值得研究的重要課題，也是進一步提高學生學習英語能力的有效途徑。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

任何書本知識要轉換成學生的能力并加以提升，都離不開創(chuàng)新。而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在現(xiàn)行的英語教學實踐中，筆者越來越深刻地認識到：英語教學要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把英語教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為英語教學的首要目標。

思維品質反映著個體智力或思維水平的差異，它主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！币虼耍柧殞W生英語思維，發(fā)展學生英語智慧，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，即是高中英語教學肩負的重任之一。因為高中階段是學生抽象思維能力發(fā)展與形成的關鍵時期，有意識地培養(yǎng)與提高他們的思維品質是教育的基本任務。在長期的潛意識里，人們總認為英語教學的任務與此毫無關系。其實，就學科教學的特點而言，英語教學在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方面有著獨特的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力不僅對英語學習有著重要作用， 對其他學科的學習也同樣的重要。 它主要是指以概念為思考的基礎，以語言為載體，主要特征是抽象性。 概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。 邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力， 學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。 教師首先要培養(yǎng)學生對基礎知識的深刻理解和靈活運用，例如在進行英語造句的過程中，教師首先要讓學生分清句子的類型， 然后再進一步的分清句子中的各個成分，最后按照語法的順序進行正確的造句。 這種層層遞進的教育方法使學生在準確造句的基礎上， 增強了靈活運用基礎知識的能力。

（二）培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題， 從不同方面尋求問題答案的思維方法。 學生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理及想象的能力。 例如，在單詞教學中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類，引導學生運用聯(lián)想記憶，不僅能大大降低記憶困難， 而且還能通過對詞匯的規(guī)整過程形成串珠成鏈的整體思維意識， 從而提高學生對語言學習的整體認知意識。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在以往的傳統(tǒng)教學當中， 高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授， 就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當?shù)氖且粋€知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥， 學生也只是機械地接受著教師的知識傳送.這樣導致的后果，就是學生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當中， 課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以， 高中的英語教師，想要堅持以學生的發(fā)展為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學習的模式， 加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思， 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學質量。

三、思維能力培養(yǎng)應注意的問題

（一）教學過程的設計要有層次

由于中學生年齡的關系，他們對事物的認識和思維能力是有限的，因此，在教學中，教師的問題設置、教學任務的設計要符合學生的認知規(guī)律，社會經歷和知識結構。太易，學生會覺得沒興趣，課堂的氣氛就會不好，學生的發(fā)言也不會積極;太難，學生又會茫茫然不知所措，教學就達不到預定的效果。

（二）加強學生對思維能力培養(yǎng)的認識

教與學是雙關的。我們在教學實踐中常常發(fā)現(xiàn)，由于社會和高考的影響，學生的頭腦中也有著很嚴重的應試思想。有時老師精心設計的教學任務，可是由于學生們認為高考不考的東西學了沒用，不配合，我們的教學達不到原來設計的效果。針對這種情況，我們要不斷地向學生講明思維訓練對他們今后發(fā)展的重要性，同時也要從新審視我們教學設計的難度和提高趣味性。

四、結語

綜上所述，在英語的教學中，教師向學生講授知識的同時要重視學生各種思維能力的鍛煉，把思維能力培養(yǎng)與語言知識的學習充分結合起來，使學生能夠更加深入地理解英語和掌握英語進而合理正確地使用英語。 教師要教導學生有意識地了解英語學習的詞匯、語法和文化差異，進而培養(yǎng)他們的思維能力，使學生能更加有效地學習，進而提高英語語言的運用能力。

參考文獻：

[1]陳國江.淺析高中英語教學中的思維培養(yǎng)[J].《考試周刊》2013年第24期.

[2]楊冬蕓.高中英語教學中思維能力的培養(yǎng)[J].《新課程導學》2013年第27期.

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 ?南京 ?210000）