文本細讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運用研究

黃小燕

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，同時也是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展和提高具有重要意義。而且隨著時代的不斷發(fā)展，人們對學(xué)生的要求也在不斷提高;所以在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀教學(xué)，可以有效地促進小學(xué)高年級教學(xué)的發(fā)展與進步。本文就文本細讀的概述、在現(xiàn)代小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用文本細讀教學(xué)的情況，以及小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：文本細讀;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

從近年來的調(diào)查來看，小學(xué)生的閱讀能力并不是很好，這將會影響到他們以后的語文學(xué)習(xí)。同時，把英語作為一門語言學(xué)科來學(xué)習(xí)時，語文好的學(xué)生學(xué)起來會更容易。這是因為在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文的使用也非常多，閱讀占了語文的很大比例。所以教師需要在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成細讀課文的習(xí)慣，進而讓學(xué)生在閱讀時深入課文理解文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能。

一、文本細讀的概述

文本細讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一種引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧、情感意境、結(jié)構(gòu)層次、句子意義等多層次、多角度仔細品味文章的閱讀方式，是指基于文本對作品的細節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言進行真實、深入、細致的分析和闡述，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)“全讀”，進而有效地挖掘文本所蘊含的豐富內(nèi)涵。因此，文本細讀的有效運用可以幫助學(xué)生積累文學(xué)知識，拓寬學(xué)生的閱讀深度，幫助學(xué)生有效把握文章的中心思想。

二、在現(xiàn)代小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用文本細讀教學(xué)的情況

文本細讀教學(xué)法在文本閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以理解為教師自己對語文閱讀內(nèi)容的細讀，自己對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，然后提煉理解，教給學(xué)生，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，無法獨立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而課文細讀教學(xué)方法是提高小學(xué)生閱讀能力的動力，對促進語文閱讀教學(xué)具有重要意義，并且提高學(xué)生語文閱讀能力是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。但是在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，語文文本細讀教學(xué)方法的應(yīng)用較差，這是因為許多教師和學(xué)生對課文細讀教學(xué)法的理解存在一定的誤區(qū)，對課文細讀教學(xué)法在高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的效果產(chǎn)生了不利的影響，其中有幾種原因?qū)е滦W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其作用，如：年齡的限制，導(dǎo)致很多小學(xué)生對閱讀興趣不大，沒有足夠的自主學(xué)習(xí)的自控能力，無法靜下心來認真學(xué)習(xí)相關(guān)的中文閱讀內(nèi)容，不愿意仔細閱讀課文，同時，對語文的閱讀學(xué)習(xí)缺少重視，對文本近讀教學(xué)的理解也相對簡單。并且一些小學(xué)語文高年級教師并沒有真正意識到課文細讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對這種學(xué)習(xí)方法持可有可無的態(tài)度，所以無法高效的提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，并且還讓語文細讀教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用產(chǎn)生了負面影響。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

文本細讀法的提高可以幫助學(xué)生更有效地提高閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力和情感體驗?zāi)芰?，是一種非常有效和重要的方法。

（一）找準文章切入點，提升學(xué)生

在現(xiàn)實生活中，許多教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體裁來解讀文本，并且在細讀的語境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的出發(fā)點，為學(xué)生提供切入點，或者引導(dǎo)學(xué)生找到切入點，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的閱讀方向，逐步閱讀，從而獲得良好的閱讀體驗。也就是說，如果找到了正確的出發(fā)點，那么這篇文章就讀成功了一半。這是因為閱讀切入點直接影響閱讀效率和文本閱讀質(zhì)量。而文章的切入點有許多，如有的文章以標(biāo)題為切入點，有的文章以重點句為切入點，有的文章以疑點、難點為切入點，所以只有條理清晰才能有效的探究文本的思想內(nèi)涵。

比如在《珍珠鳥》這一篇文章中，教師可以以題目為切入點，進而讓學(xué)生閱讀文章，之后通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于珍珠鳥的圖片以及資料，之后教師讓學(xué)生找出關(guān)于珍珠鳥外貌的描寫以及關(guān)于其習(xí)性，引起學(xué)生的閱讀興趣，之后通過作者對珍珠鳥的照顧，進而讓學(xué)生說一下作者是一個什么樣的人，進而體會作者與珍珠鳥之間的真摯感情。以題目為切入點，可以為學(xué)生找到文章的中心點，提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生的理解能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，深入理解

在教學(xué)中，教師可以提出相反的觀點，讓學(xué)生爭論，并在突破中產(chǎn)生積極的思維，其中認知沖突的出現(xiàn)可以快速激活學(xué)生的思維和積極思考。這是因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生對文章有一個深刻的理解，所以教學(xué)創(chuàng)造就是在教學(xué)活動中營造一種情感氛圍。同時還要保證教學(xué)要點要與學(xué)生興趣點一致，進而可以有效的激發(fā)學(xué)生探索的興趣以及學(xué)生求知的欲望。

比如在《兩莖燈草》這一篇文章中，作者用語言精練傳神的刻畫出一個愛財勝過生命的守財奴的形象，而教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以對文章深入理解。

四、結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)高年級中，教師更加注重提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，所以合理的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人格精神的有效途徑。所以教師需要在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，開闊學(xué)生的想象空間。

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[3]遲楠. 文本細讀在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的運用研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2020.

（作者單位：肇慶市廣寧縣城東學(xué)校，廣東 ? 肇慶 ? 526000）