情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)課堂的有效應(yīng)用研究

羅愛云

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步和教育水平的提高，人們漸漸意識(shí)到了語文教學(xué)的重要性。現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)仍然采取單一的教學(xué)方式，這不僅降低了教師教學(xué)的水平，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。以此，中職語文教師在課堂教學(xué)中時(shí)，可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，以此增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文對(duì)情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)課堂的有效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;中職語文教學(xué);應(yīng)用策略;

情景教學(xué)法指的是，教師在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，來使學(xué)生共同走入這個(gè)情景之中，通過互相探討，來使情景與學(xué)科教育互相交融，這樣的教學(xué)方式有諸多優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使教學(xué)更加豐富多彩，通過多樣化的教學(xué)能滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能為將來學(xué)生走出社會(huì)，從事工作打下基礎(chǔ)。

1 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。從目前的中職語文教學(xué)課堂來看，教師往往過于注重講課進(jìn)度，忽略了加入一些有趣的元素來輔助教學(xué)內(nèi)容的講解。這就導(dǎo)致了中職語文課堂的氣氛太過沉悶，學(xué)生們?cè)诳菰锏沫h(huán)境下學(xué)習(xí)很容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，提高學(xué)生們對(duì)中職語文的熱情，從而提升語文能力和綜合能力。另一方面，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)效果不佳。在以前的中職語文教學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方式往往過于單一，使學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解不夠深入，也很難把知識(shí)掌握牢固。這樣一來，不僅學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該采用新奇的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)課堂的有效應(yīng)用策略

2.1改變教學(xué)理念

語文科目是中職院校的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，在課程改革背景下，院校應(yīng)該制定出適合中職學(xué)生的教學(xué)方案，培育學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在新時(shí)代，中職語文教師需要改變以往的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生目前的年齡特征，多創(chuàng)辦部分教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在其中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而獲取知識(shí)，強(qiáng)化語文能力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師能夠給學(xué)生播放留一些背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生分片段進(jìn)行朗讀，在小組競(jìng)賽的閱讀中激發(fā)情感，感受荷塘的優(yōu)美。同時(shí)，教師也能夠制作出一個(gè)實(shí)體的模型，要學(xué)生直觀的觀察夜晚荷塘當(dāng)中的魚、蟲及其荷花的實(shí)際形態(tài)。為了讓學(xué)生有探索的欲望，教師可以安排仿寫的任務(wù)，將“梅蘭竹菊”作為主題，寫出一篇散文，待學(xué)生完成后，教師就在班里進(jìn)行評(píng)選，挑選出最為優(yōu)質(zhì)的文章，方便于學(xué)生去欣賞與學(xué)習(xí)?？傊?，在中職語文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要多去關(guān)注學(xué)生在情感上的變化，了解學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多種情景，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)

中職院校所運(yùn)用的語文課本中包括著許多將現(xiàn)實(shí)生活作為背景的課文。教師能夠把其作教學(xué)的載體之一，讓學(xué)生能夠了解到知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生從自己較為熟知的角度去理解與學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因以往教學(xué)觀念的影響，大部分教師把語文作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，忽視了其和生活間的聯(lián)系，或是當(dāng)中所包含的生活要素，讓語文教學(xué)和生活存在脫離的情況。這種教學(xué)手段較為片面。依據(jù)中職學(xué)生目前的特征及教學(xué)的內(nèi)容，教師能夠試著將知識(shí)和生活結(jié)合起來。這種教學(xué)手段不只可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，還可以讓學(xué)生迸發(fā)出寫作的靈感，指導(dǎo)怎樣觀察生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，讓自己所寫出的內(nèi)容更為豐富。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，這是一篇寄情于景的文章，作者借助秋天悲涼的特征同自己目前苦悶的心情結(jié)合起來，把自己心里的感受描述出來。秋天在許多文人筆下都是較為悲傷的，由古至今，始終如此。教師能夠結(jié)合作者在文章當(dāng)中所描述的景物，采用信息化設(shè)施來給學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，同時(shí)要學(xué)生去想象自己對(duì)于秋天的體會(huì)，在秋天又發(fā)生過怎樣的事情，或是描述一些你了解的秋天景色。

2.3 健全語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

語文是中職教育當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是課程建設(shè)所涉及到的范圍。中職學(xué)生因在身心上仍不成熟，且語文的基礎(chǔ)比較弱，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);再加上教師未作出有效的督導(dǎo)，課程建設(shè)的投入較少，中職學(xué)生比較重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于一些文化課程并不是十分關(guān)注，教師也并未做合理的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生不夠了解，工作方面的有著很多漏洞，導(dǎo)致教學(xué)的效果受到影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所具有的特征，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)好課程的設(shè)計(jì)及規(guī)劃，設(shè)計(jì)較好的教學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其專業(yè)課程的鞏固打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情景，把課文內(nèi)容精簡(jiǎn)游戲活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去積極探索，進(jìn)而找尋真正的答案。教師會(huì)設(shè)計(jì)很多的游戲模塊：分析文章所講的內(nèi)容及主要人物;了解文章的沖突點(diǎn);分析中心思想的表達(dá)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師能夠讓小組以小組的形式進(jìn)行交流，完成闖關(guān)。首先，教師能夠用搶答的方式來選擇回答的學(xué)生，依據(jù)次序來進(jìn)行回答。其次，開展小組間的提問。在該過程當(dāng)中，能夠讓課堂的氣氛更為活躍，逐步了解文章人物的形象特征，像是繁漪看似外表美麗，實(shí)則性情古怪;周樸園冷酷專橫。最后做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上論述，中職學(xué)校在近年來逐漸找到自己的一片廣泛的天地。而情景教學(xué)法，也突破了在普通模式之下，應(yīng)試教育的局限和瓶頸，以一種全新的方式，為學(xué)生提供了實(shí)用性的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑蘭.情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)課堂的有效應(yīng)用研究[J].品位·經(jīng)典，2021（18）：155-156+167.