幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)及運(yùn)用兒童繪本的策略分析

摘要：在兒童成長(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程中，幼兒階段的教育能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，其中語(yǔ)言閱讀教學(xué)能夠極大地影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。目前兒童讀物眾多，其中兒童繪本是社會(huì)上公認(rèn)適合幼兒閱讀的讀物，顧名思義，繪本就是指被畫(huà)出來(lái)的書(shū)，內(nèi)容主體主要是通過(guò)繪畫(huà)形式進(jìn)行展示，然后附帶少量文字的書(shū)籍，與幼兒的認(rèn)知、理解能力相契合，所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)言閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視兒童繪本的應(yīng)用。文章就兒童繪本在幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略與運(yùn)用途徑進(jìn)行探討，以期能夠提高幼兒語(yǔ)言與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言閱讀教學(xué);開(kāi)發(fā)策略;運(yùn)用途徑;兒童繪本

一、 引言

幼兒是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段，幼兒的閱讀能力與語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速。教師需要給予足夠重視，在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中采取有效措施來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展，而繪本故事的趣味性能夠與幼兒的心理特征契合，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，所以需要探究?jī)和L本在幼兒教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

二、 把握繪本閱讀集體教學(xué)

集體教學(xué)是幼兒教育中的重要組成部分，也是幼兒日?；顒?dòng)中的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及幼兒實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)獲得計(jì)劃，并結(jié)合幼兒園課程來(lái)對(duì)幼兒展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，以此提高幼兒閱讀能力與語(yǔ)言能力。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)與幼兒的學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系，所以教師需要積極導(dǎo)入，把握好導(dǎo)入節(jié)奏來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)為幼兒營(yíng)造良好氛圍，使得幼兒能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助幼兒更加投入與深刻地感受故事內(nèi)容，更好地表達(dá)自身想法，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，為了讓幼兒感受到與朋友交往的重要性，教師可以將《我的兔子朋友》應(yīng)用到語(yǔ)言閱讀教學(xué)中。首先教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)施導(dǎo)入：“小朋友，今天來(lái)時(shí)請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小動(dòng)物和我們一起做活動(dòng)，你們能夠猜到它是誰(shuí)嗎？”有的幼兒回答：“我猜是一只小貓，因?yàn)槲蚁矚g貓咪?！币灿杏變夯卮穑骸笆切∝i寶寶，我昨天聽(tīng)媽媽講了《三只小豬》的故事?！苯處熛茸層變撼浞直磉_(dá)自己的猜想后，再將藏在身后的兔子耳朵慢慢露出來(lái)，然后對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“這位動(dòng)物朋友的耳朵是這樣的?！庇變汉苋菀拙筒鲁鰜?lái)：“是小兔子?！苯處煂?duì)該回答給予肯定，然后給每個(gè)幼兒發(fā)放一個(gè)兔子耳朵的發(fā)箍：“對(duì)，這位朋友就是兔子，兔子邀請(qǐng)我們成為它的好朋友，現(xiàn)在你們都變成了小兔子，就讓我們共同走進(jìn)好朋友兔子的生活吧?！敝蠼處熥層變涸谧簧献龊?，指引幼兒扮小兔子的模樣，并帶領(lǐng)幼兒唱著有關(guān)兔子的兒歌：“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)”“長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴真可愛(ài)”。教師再為幼兒講述繪本故事內(nèi)容，使得幼兒能夠?qū)ν米优笥训墓适庐a(chǎn)生更加真實(shí)的感受。最后，教師再通過(guò)小兔子的口吻來(lái)感謝幼兒對(duì)它的幫助。教學(xué)前對(duì)幼兒鋪墊的故事能夠幫助幼兒更好地感知故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，因此能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，不僅能夠提高幼兒的興趣與熱情，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力。之后教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲體驗(yàn)，將繪本閱讀設(shè)計(jì)為具體的游戲過(guò)程，使幼兒能夠在游戲過(guò)程中完成集體閱讀活動(dòng)。幼兒時(shí)期是幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，在幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)運(yùn)用兒童繪本，能夠提高幼兒的閱讀理解能力與交往能力。教師讓幼兒佩戴兔子耳朵發(fā)箍后，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒一起說(shuō)一句短語(yǔ)：“你好，讓我玩玩你的娃娃好嗎？”在游戲結(jié)束后，教師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)遷移：“小黑兔和小羊?yàn)槭裁丛敢夂托⊥冒装淄?？如果小兔白白不肯把自己的娃娃給他們，你們覺(jué)得他們還愿意和白白做朋友嗎？”幼兒能夠從表演中理解故事內(nèi)容，并在童趣的生動(dòng)情節(jié)中了解到，只有將好東西與大家分享才能夠找到好朋友，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極作用。

三、 形成幼兒語(yǔ)言誦讀習(xí)慣

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多種多媒體技術(shù)在教育行業(yè)有著較為廣泛的應(yīng)用，屬于當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題。在幼兒教學(xué)中，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化，將其靈活應(yīng)用是能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量提升，有助于塑造幼兒良好的語(yǔ)言能力的。幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)能將信息技術(shù)與兒童繪本結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有聲音、有圖像的形式向幼兒展示生動(dòng)形象的內(nèi)容。音頻文件中的標(biāo)準(zhǔn)普通話能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。幼兒在模仿、創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，能夠?qū)⒂變旱闹饔^能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得幼兒能夠?qū)ψ帧⒃~、句、段，讀好、讀準(zhǔn)，對(duì)幼兒的閱讀思維發(fā)展有著良好作用。例如，教師可以將《一根羽毛也不能動(dòng)》的繪本故事應(yīng)用其中，在該繪本故事的封面上畫(huà)著一只黑天鵝與鴨子。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：“小朋友，你們認(rèn)為天鵝和鴨子有哪些不同？”幼兒內(nèi)心非常單純，所以看到的東西都是表面的，幼兒多數(shù)會(huì)回答：“鴨子白白的，天鵝黑黑的?！被蛘摺疤禊Z高高的，鴨子矮矮的”。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向幼兒展示天鵝與鴨子的差異，使得幼兒能夠充分理解。隨后，教師再通過(guò)多媒體技術(shù)，向幼兒播放《一根羽毛也不能動(dòng)》中的故事內(nèi)容。該繪本故事講述的主要內(nèi)容是一只鴨子與它最好的朋友天鵝，鴨子和天鵝都非常喜歡比較誰(shuí)的本領(lǐng)更加強(qiáng)大。這天，鴨子和天鵝正在玩一個(gè)木頭人的游戲，在游戲開(kāi)始后，鴨子和天鵝都不可以動(dòng)，連一根羽毛都不可以動(dòng)，誰(shuí)先動(dòng)的話誰(shuí)就算輸。就在鴨子和天鵝正在玩木頭人的游戲時(shí)，一只狐貍來(lái)到了它們面前……這時(shí)教師可以將播放《一根羽毛也不能動(dòng)》的多媒體設(shè)備暫停，然后提出問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行討論：“鴨子和天鵝正在玩游戲不能夠動(dòng)，你們猜它們會(huì)被狐貍吃掉嗎？”這樣讓幼兒去充分表達(dá)內(nèi)心情感，從而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。之后教師再將故事繼續(xù)，就在狐貍準(zhǔn)備要將天鵝煮了吃的時(shí)候，天鵝為了游戲還是一動(dòng)不動(dòng)，但鴨子卻忍不了，沖上去將天鵝給救了。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“小朋友，你們認(rèn)為這場(chǎng)游戲，鴨子和天鵝誰(shuí)贏了？”多數(shù)幼兒都回答是天鵝贏了，因?yàn)樘禊Z一動(dòng)不動(dòng)。教師對(duì)其繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“如果鴨子沒(méi)有救天鵝，那么天鵝的結(jié)果會(huì)怎么樣？”學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答：“如果鴨子沒(méi)有救天鵝，那么天鵝就會(huì)被狐貍給吃掉，所以鴨子是非常厲害和勇敢的，雖然鴨子輸?shù)袅擞螒?，但救了自己最后的天鵝朋友?！苯處煂?duì)該回答給予認(rèn)可，然后在多媒體技術(shù)的帶領(lǐng)下讓幼兒看圖閱讀繪本內(nèi)容，幼兒在朗讀幾遍后，能夠?qū)⒐适抡麄€(gè)描述出來(lái)，而且有著非常獨(dú)特、豐富的表達(dá)情感。這樣的教學(xué)讓幼兒了解到如何對(duì)待自己的朋友，并且能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 創(chuàng)設(shè)繪本閱讀圖書(shū)一角

兒童繪本在幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中的有效開(kāi)發(fā)及運(yùn)用離不開(kāi)圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)，幼兒在圖書(shū)角中相互交往與討論，對(duì)幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力發(fā)展有著重要意義。目前，多數(shù)幼兒園都配置了圖書(shū)角，其中有各類(lèi)圖畫(huà)書(shū)給予幼兒閱讀，不過(guò)與好玩的玩具以及角色游戲相比，圖書(shū)角并不受幼兒的歡迎，絕大部分幼兒都不會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)角閱讀。所以，教師可以將繪本故事在圖書(shū)角放置，然后最大限度地引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)閱讀繪本。首先教師需要想方設(shè)法引起幼兒對(duì)兒童繪本的注意與興趣，比如在幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)促使幼兒主動(dòng)去圖書(shū)角閱讀，在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)在圖書(shū)角看過(guò)繪本故事的幼兒，教師可以給予幼兒貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘咛暨x圖書(shū)角中兒童繪本上某一個(gè)有趣的地方，通過(guò)彩印以及塑封等方式在教學(xué)過(guò)程中予以展示，從而吸引幼兒走進(jìn)圖書(shū)角的欲望。幼兒在增加圖書(shū)角閱讀次數(shù)后，教師需要對(duì)兒童繪本進(jìn)行及時(shí)地更換，然后使用相同的方法來(lái)吸引幼兒去圖書(shū)角閱讀新的繪本故事。例如，教師在圖書(shū)角放置新的繪本故事《花婆婆》后，教師在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中展示該繪本中有趣的情節(jié)，以此吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入圖書(shū)角進(jìn)行閱讀。許多學(xué)生對(duì)“婆婆”兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)會(huì)存在困難，所以教師鼓勵(lì)幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，可以向教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者與身邊的小伙伴進(jìn)行討論，這樣能提高幼兒語(yǔ)言能力與閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行閱讀，然后在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并及時(shí)分享《花婆婆》閱讀樂(lè)趣。教師再對(duì)全班進(jìn)點(diǎn)評(píng)，并給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，以此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與方法。繪本閱讀圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒主動(dòng)與其他小朋友一起閱讀，不管幼兒在閱讀過(guò)程中是否能夠了解《花婆婆》繪本故事內(nèi)容，只要幼兒與其他小朋友在圖書(shū)角閱讀相處就能夠達(dá)到閱讀目標(biāo)，使得幼兒能夠更好地與同伴進(jìn)行交往，同時(shí)能夠體驗(yàn)到分享一本書(shū)所帶來(lái)的快樂(lè)。教師在活動(dòng)結(jié)束后，可以讓幼兒一起聊聊自己是與哪個(gè)朋友在共同閱讀與分享，是怎么和朋友一起閱讀與分享的，對(duì)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有著極為重要的作用。

五、 培養(yǎng)幼兒無(wú)窮想象能力

幼兒有著非常豐富的想象力，為了幫助幼兒將自身的情感升華，教師需要對(duì)幼兒的想象能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力與閱讀能力，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著積極作用。幼兒表達(dá)能力的提升與語(yǔ)言文字基本功有著密切聯(lián)系，所以教師在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本時(shí)，需要綜合把控幼兒對(duì)語(yǔ)言、文字、圖片等方面的情感體現(xiàn)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感來(lái)擴(kuò)展幼兒的閱讀能力。兒童繪本能夠?qū)⒂變旱那楦信c情緒進(jìn)行有效激發(fā)，想象飛揚(yáng)的繪本故事能夠極大地吸引幼兒。隨著故事情節(jié)的推動(dòng)，幼兒的感觸也在隨之變化。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀兒童繪本時(shí)，幼兒對(duì)每一幀圖畫(huà)都有著不盡相同的感觸，每一處繪本故事都能夠幫助幼兒將空間想象色彩與自我感知能力增添，所以教師需要在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒能夠?qū)⑶楦谐浞直磉_(dá)出來(lái)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，幼兒在閱讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本故事時(shí)，隨著繪本故事情節(jié)的推進(jìn)，幼兒看到鼠小弟因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿、大象等動(dòng)物都吃到蘋(píng)果而自己沒(méi)吃到蘋(píng)果時(shí)會(huì)感到暗自神傷，幼兒會(huì)感知鼠小弟的低落情緒而一同變得低落。這個(gè)時(shí)候教師就需要將幼兒的想象力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)：“小朋友，你們能夠想象到大象和長(zhǎng)頸鹿是怎么吃到蘋(píng)果的嗎？你們能夠想到什么樣的辦法讓鼠小弟吃到蘋(píng)果？”通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)，是能夠在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上將幼兒的想象力與創(chuàng)造力最大限度地提升，從而對(duì)繪本的空間缺口進(jìn)行有效填補(bǔ)，從而在幼兒的腦海中構(gòu)建起一個(gè)比較完整的故事。有的幼兒回答：“可以尋找其他動(dòng)物幫忙，爬上其他動(dòng)物的頭上摘取蘋(píng)果?！庇械挠變夯卮穑骸袄鲜罂梢耘赖綐?shù)上去吃蘋(píng)果。”等，幼兒在幫助鼠小弟吃到蘋(píng)果后，不僅能夠?qū)ψ陨淼乃季S能力進(jìn)行極大的鍛煉，同時(shí)還能夠幫助幼兒加深自身的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)，以及想象能力調(diào)動(dòng)有著重要作用。再比如，有動(dòng)物幫助鼠小弟吃到蘋(píng)果后，教師可以讓幼兒結(jié)合繪本故事中動(dòng)物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)將自身想象力調(diào)動(dòng)，以此來(lái)感受動(dòng)物的真實(shí)想法與內(nèi)心世界，讓幼兒仿照鼠小弟的口吻來(lái)寫(xiě)一封感謝信，這樣能夠讓幼兒產(chǎn)生交流與表達(dá)的欲望，同時(shí)還能夠最大限度地幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高幼兒語(yǔ)言與閱讀能力的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童繪本能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言閱讀能力的提升，所以幼兒需要開(kāi)發(fā)兒童繪本的應(yīng)用策略與途徑，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇合適幼兒的兒童繪本，并對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而促使幼兒真正參與課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇衛(wèi)國(guó).兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（32）.

作者簡(jiǎn)介：

顧喬躍，江蘇省昆山市，昆山市花橋曹安幼兒園。