基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的基本遵循。文章從梳理產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程出發(fā)，結(jié)合三螺旋理論的基本內(nèi)涵，在分析產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的參與主體、三螺旋結(jié)構(gòu)和作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，提出了基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)確立、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行了論述。該模式是對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的繼承與創(chuàng)新，希望能夠促進(jìn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論;職業(yè)教育本科;產(chǎn)教融合;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）12-0017-07

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的思想始于校企合作人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，具體可追溯到19世紀(jì)初洪堡先生提出的教學(xué)和研究相統(tǒng)一的觀點(diǎn)[1]，20世紀(jì)50年代斯坦福工業(yè)園的成功創(chuàng)辦[2]，則為校企合作人才培養(yǎng)的發(fā)展和研究提供了豐富的實(shí)踐案例。在我國(guó)，上世紀(jì)60年代，就有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的視角出發(fā)，以理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)進(jìn)行探索[3-4]。改革開(kāi)放以來(lái)，以實(shí)踐與創(chuàng)新為特征的應(yīng)用型人才愈發(fā)受到關(guān)注，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果則多集中于微觀層面校企合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[5-6]。進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要突破微觀的、局部的校企合作模式，形成政、企、校全方位、深層次的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而有效滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

本科層次職業(yè)教育所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才更是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保障。自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來(lái)，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的探索和發(fā)展步伐加快。特別是2019年，15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校確立，標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育成為中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分。目前，職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所具有的職業(yè)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性特征已在理論層面、實(shí)踐層面形成共識(shí)[7-8]。職業(yè)教育本科的確立與發(fā)展需要緊密貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，結(jié)合企業(yè)技術(shù)技能型人才需求實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置、技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培育。這就要求在其人才培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面推行校企協(xié)同育人[9]。

綜上所述，產(chǎn)教融合是校企合作發(fā)展的新階段，是我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。然而，由于受到傳統(tǒng)校企合作模式的影響，當(dāng)前，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、主體間協(xié)同不足、評(píng)價(jià)方式不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征不突出。因此，有必要進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展提供高質(zhì)量、高層次的技術(shù)技能型人才。

一、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的提出

三螺旋理論是美國(guó)遺傳學(xué)家理查德·列萬(wàn)廷提出的用于生物學(xué)研究的相關(guān)理論;1995年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲將三螺旋理論引入創(chuàng)新領(lǐng)域，分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)間的關(guān)系;而勒特·雷德斯道夫教授則進(jìn)一步闡述了三螺旋理論中政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三方構(gòu)成主體的內(nèi)涵，并認(rèn)為三方主體間的有效互動(dòng)是推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新的重要因素[10]。大學(xué)作為三螺旋理論中的三方主體之一，也是人才培養(yǎng)的主要載體，三方主體間能否有效互動(dòng)不僅會(huì)制約各主體的價(jià)值創(chuàng)造和知識(shí)創(chuàng)新，也會(huì)對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，這表明，三螺旋理論與大學(xué)人才培養(yǎng)之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于面向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)而言，同樣需要政府、企業(yè)和學(xué)校間的協(xié)調(diào)與合作，強(qiáng)調(diào)三大主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功效發(fā)揮和價(jià)值創(chuàng)造。因此，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念與三螺旋理論之間，無(wú)論是外在的表現(xiàn)形式，還是內(nèi)在的作用機(jī)制，都具有極高的契合性和相關(guān)性，三螺旋理論對(duì)職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新具有重要的借鑒和參考價(jià)值。基于此，筆者以政府、企業(yè)和學(xué)校全方位有機(jī)融合為基礎(chǔ)，提出基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，從不同層面、不同角度探究人才培養(yǎng)的主體、構(gòu)成及作用機(jī)制，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的需求。

二、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主體分析

第一，學(xué)校主體。學(xué)校作為職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的直接參與主體，一方面，需要通過(guò)組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面，學(xué)?？山柚a(chǎn)教融合的契機(jī)，充分發(fā)揮知識(shí)傳承、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、決策支持等方面的功能，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的深入推進(jìn)提供智力驅(qū)動(dòng)。

第二，企業(yè)主體。與傳統(tǒng)的校企合作不同，在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)是人才培養(yǎng)的另一直接參與主體，需要從技術(shù)實(shí)踐、知識(shí)應(yīng)用的角度出發(fā)，在產(chǎn)學(xué)研的不同層面、不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位的校企對(duì)接，參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，在促進(jìn)人才培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性不斷提升的同時(shí)，也為職業(yè)教育本科的發(fā)展提供了充足的市場(chǎng)需求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有效實(shí)施提供需求驅(qū)動(dòng)。

第三，政府主體?；谌菪碚摰穆殬I(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，要求政府機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門從系統(tǒng)角度出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將企業(yè)、高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為一個(gè)有機(jī)整體，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)劃和政策，引導(dǎo)、保障、監(jiān)督產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制在企業(yè)和學(xué)校的有效實(shí)施，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)提供政策驅(qū)動(dòng)。

三、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)理分析

在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)政府、企業(yè)和學(xué)校的相互融合、有效協(xié)作，形成人才培養(yǎng)的合力，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和“雙創(chuàng)”教育三個(gè)維度進(jìn)行全方位、深層次融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論和技術(shù)技能的認(rèn)知、獲得、實(shí)踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新，并不斷循環(huán)重復(fù)這一過(guò)程，使學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育呈現(xiàn)出螺旋上升的積極效果，如圖1所示。

（一）職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的三螺旋結(jié)構(gòu)

基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是一種非線性的螺旋型立體化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)人才培養(yǎng)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)安排、制度設(shè)計(jì)、資源共享，形成由政府、企業(yè)和學(xué)校三方主體構(gòu)成的螺旋狀人才培養(yǎng)有機(jī)整體，并以主體間兩兩互動(dòng)螺旋的形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中各主體的深度融合與價(jià)值共創(chuàng)。

企業(yè)和學(xué)校的互動(dòng)螺旋是職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式三螺旋結(jié)構(gòu)的主體，二者的互動(dòng)關(guān)系決定了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的成效。作為人才培養(yǎng)的直接參與者，學(xué)校和企業(yè)共同作用于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理論和技術(shù)技能的認(rèn)知、獲得、實(shí)踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新。此外，該螺旋還強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新，在培養(yǎng)人才的同時(shí)為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校深度融合。

在政府和學(xué)校的互動(dòng)螺旋結(jié)構(gòu)中，政府根據(jù)人才供需狀況，結(jié)合高等院校人才培養(yǎng)實(shí)際，制定相應(yīng)的產(chǎn)教融合政策與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)校踐行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念，并進(jìn)行職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)情況和就業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督與測(cè)評(píng);學(xué)校則應(yīng)充分貫徹政府的相關(guān)文件精神，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，為政府部門反饋職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施狀況，便于政府部門及時(shí)調(diào)整和完善相關(guān)的政策與制度。

在政府和企業(yè)的互動(dòng)螺旋中，政府可通過(guò)相關(guān)政策使企業(yè)能夠在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中獲取一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，充分激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性;企業(yè)作為高層次技術(shù)技能型人才需求的終端，應(yīng)為政府部門反饋人才需求的動(dòng)態(tài)變化狀況，使政府在相關(guān)的政策、規(guī)劃制定上更為科學(xué)、合理。

（二）職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的三維度教學(xué)融合

通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校間的交互和協(xié)作，建立互惠的關(guān)系，以理論教學(xué)融合、實(shí)踐教學(xué)融合以及“雙創(chuàng)”教育融合三個(gè)維度，進(jìn)一步明確職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的理念，保障適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1.理論教學(xué)融合

理論教學(xué)融合是基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，企業(yè)參與理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)為背景，借助生動(dòng)、具體的企業(yè)案例，改變枯燥、乏味的課堂教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)理論認(rèn)知與獲取的扎實(shí)性，為技術(shù)技能的實(shí)踐、領(lǐng)悟及創(chuàng)新等培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)融合

實(shí)踐教學(xué)融合是核心。以校企間資源互通和共享為基礎(chǔ)，引入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐性課程的針對(duì)性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)理論和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)所學(xué)到所用再到創(chuàng)新的變化過(guò)程。需要指出的是，由于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人文素養(yǎng)等“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，從而拓展學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展空間，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.“雙創(chuàng)”教育融合

“雙創(chuàng)”教育融合是關(guān)鍵。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，“雙創(chuàng)”教育融合需要將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入創(chuàng)新教育課程中，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、融合的“雙創(chuàng)”教育體系。同時(shí)，還需要將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激活人才培養(yǎng)各主體參與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性，鼓勵(lì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新及應(yīng)用轉(zhuǎn)化，保障職業(yè)教育本科學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。

四、基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)三螺旋理論的內(nèi)涵，結(jié)合政府、企業(yè)和學(xué)校三方主體在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用機(jī)理，可構(gòu)建基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。該模式由目標(biāo)確立、培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)反饋三大模塊構(gòu)成，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋模塊功效的發(fā)揮，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過(guò)程，形成職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，保障高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（一）目標(biāo)確立模塊

目標(biāo)確立模塊是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性要求，具有職業(yè)針對(duì)性、受教育者針對(duì)性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展針對(duì)性等特點(diǎn)。其核心是以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念為主線，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，從專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的特征出發(fā)，在政府、企業(yè)和學(xué)校三方主體深入?yún)f(xié)同的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)兼顧理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)思想，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和技能，在生產(chǎn)實(shí)踐一線進(jìn)行技術(shù)、服務(wù)、方法、手段等方面的應(yīng)用及創(chuàng)新，還能夠具備良好的職業(yè)核心能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、崗位要求不斷變化的背景下，能夠快速適應(yīng)不同工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位的遷移和變換。

（二）培養(yǎng)過(guò)程模塊

培養(yǎng)過(guò)程模塊是基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成主體，包含理論教學(xué)融合子模塊、實(shí)踐教學(xué)融合子模塊以及“雙創(chuàng)”教育融合子模塊。

1.理論教學(xué)融合子模塊

該子模塊主要涉及培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法改革三個(gè)構(gòu)成要素，各要素共同作用于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過(guò)程，保障理論教學(xué)成效的不斷提高。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要素應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)參與、理實(shí)一體化及情境學(xué)習(xí)三個(gè)重要特征。首先，學(xué)校和企業(yè)可共同成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，了解市場(chǎng)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)等方面的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)的共育共管;其次，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際引入培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生能夠以實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;最后，通過(guò)情境教學(xué)課程的設(shè)置，讓學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展所要應(yīng)對(duì)的真實(shí)職業(yè)情境，在溝通與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)技能內(nèi)化于心、外化于形，從而保障學(xué)生知識(shí)理論認(rèn)知、技術(shù)技能習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)培育。

（2）課程體系優(yōu)化。課程體系優(yōu)化應(yīng)以學(xué)校與企業(yè)深度融合為基礎(chǔ)，涵蓋課程計(jì)劃修訂、課程內(nèi)容優(yōu)化和多渠道課程建設(shè)三個(gè)方面。在課程計(jì)劃修訂方面，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定、審議課程計(jì)劃，刪減重復(fù)、老舊課程，整合、增加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)更替和人才需求趨勢(shì)的相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程對(duì)接的模塊化課程體系設(shè)計(jì);在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，可根據(jù)課程特征，將貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的案例引入課程，使抽象的知識(shí)和理論生動(dòng)化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多渠道課程建設(shè)則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)各層面、各領(lǐng)域的相關(guān)資源，共同參與課程建設(shè)，豐富課程類型，提升課程品質(zhì)。

（3）教學(xué)方法改革。在信息技術(shù)、智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)方法改革主要體現(xiàn)為信息手段運(yùn)用、智慧課堂打造和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施三個(gè)方面。在信息手段運(yùn)用方面，教師通過(guò)信息平臺(tái)、通訊軟件等信息手段實(shí)現(xiàn)資源共享，以線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生釋疑解惑，企業(yè)則可通過(guò)慕課、微課等形式，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例等學(xué)習(xí)渠道，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;智慧課堂打造，可由政府、學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)智慧化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施，則可以引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高理論教學(xué)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)融合子模塊

實(shí)踐教學(xué)融合子模塊通過(guò)構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺(tái)，整合相關(guān)資源，形成具有不同學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)的專業(yè)群和與之對(duì)應(yīng)的企業(yè)群，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程以及校企合作成果三個(gè)方面，以專業(yè)群和企業(yè)群互通協(xié)作的形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的深度產(chǎn)教融合;而企業(yè)群的形成和完善，也為群內(nèi)企業(yè)間的交流與合作提供了便利渠道，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性和積極性。

（1）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程融合。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程融合主要涉及校內(nèi)技能訓(xùn)練、校外實(shí)踐基地、線上實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分。在校內(nèi)技能訓(xùn)練中，校企協(xié)作建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任兼職實(shí)踐教師，與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成學(xué)生的校內(nèi)技能訓(xùn)練;校外實(shí)踐基地主要由公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐基地構(gòu)成，公共實(shí)訓(xùn)中心是政府和學(xué)校相互協(xié)作發(fā)揮人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)，而企業(yè)實(shí)踐基地則為師生了解企業(yè)工作流程、提高學(xué)生技術(shù)技能認(rèn)知水平提供了生產(chǎn)一線的實(shí)踐場(chǎng)所;線上實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，共同在互聯(lián)網(wǎng)終端發(fā)布教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)分配任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的方式，相互協(xié)作、共同完成實(shí)踐任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋完成質(zhì)量及效果。

（2）企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程融合。企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程融合主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方面，在生產(chǎn)一線實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的技術(shù)改造和服務(wù)創(chuàng)新能夠直接為企業(yè)帶來(lái)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率提升的有效融合;在教師服務(wù)方面，作為重要的產(chǎn)教融合智力資源，教師能夠?yàn)檎⑵髽I(yè)提供政策咨詢、技術(shù)創(chuàng)新、決策支持、員工培訓(xùn)等方面的智力服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中政、企、校的深層次融合協(xié)作;在項(xiàng)目合作方面，師生和企業(yè)技術(shù)人員的共同參與，在提高項(xiàng)目研究質(zhì)量、保證成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的提高。

（3）校企合作成果融合。校企合作成果融合是指基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中相關(guān)成果的形成、轉(zhuǎn)化和推廣，主要涉及三個(gè)層面：在研究成果融合層面，由政府、企業(yè)和學(xué)校深度融合、協(xié)作所形成的技術(shù)研究成果，具有較高的生產(chǎn)實(shí)踐針對(duì)性和成果轉(zhuǎn)化可行性，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)切實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益;在人才培養(yǎng)成果融合層面，產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中所形成的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例提煉等，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效果的重要體現(xiàn);在社會(huì)服務(wù)成果融合層面，政府、企業(yè)和學(xué)校共同形成的有關(guān)行業(yè)發(fā)展建議和社會(huì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮出的支撐保障作用。

3.“雙創(chuàng)”教育融合子模塊

“雙創(chuàng)”教育融合子模塊作為職業(yè)教育本科培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，主要包含課程“雙創(chuàng)”教育、大賽“雙創(chuàng)”教育和創(chuàng)新意識(shí)培育三個(gè)構(gòu)成要素。

（1）課程“雙創(chuàng)”教育。課程“雙創(chuàng)”教育是指通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，涉及專業(yè)課程滲透、“雙創(chuàng)”課程開(kāi)設(shè)和跨專業(yè)“雙創(chuàng)”融合三個(gè)方面。首先，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要滲透到專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐課程中去，貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，形成潛移默化的培養(yǎng)方式;其次，“雙創(chuàng)”課程的開(kāi)設(shè)能夠使學(xué)生更為直觀地了解和體悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能;最后，多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力是創(chuàng)新精神培育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，應(yīng)突破學(xué)科體系界限，校企聯(lián)手打造以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)、多學(xué)科交叉的“雙創(chuàng)”課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備更為扎實(shí)的綜合性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

（2）大賽“雙創(chuàng)”教育。大賽“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)職業(yè)教育本科學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途經(jīng)。根據(jù)比賽的不同階段，可將大賽“雙創(chuàng)”教育分為培訓(xùn)提升、比賽促進(jìn)和轉(zhuǎn)化支持三個(gè)部分。賽前，學(xué)生往往對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練訴求強(qiáng)烈，通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，能夠在一段相對(duì)集中的時(shí)間里有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);比賽過(guò)程中，參賽團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)相互配合與協(xié)作，完成參賽項(xiàng)目的創(chuàng)意形成、產(chǎn)品制作、項(xiàng)目實(shí)踐、文字表述、答辯評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力;賽后，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意作品為公眾所知，在吸引企業(yè)資金進(jìn)入、為參賽作品應(yīng)用與轉(zhuǎn)化提供資金支持的同時(shí)，也為企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供了便利渠道。此外，通過(guò)舉辦和參與大賽，能夠提升本科層次職業(yè)教育的社會(huì)公眾認(rèn)可程度，從而促進(jìn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（3）創(chuàng)新意識(shí)培育。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)新意識(shí)的培育可通過(guò)第二課堂、校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地、企業(yè)孵化體系三種途徑進(jìn)行。開(kāi)設(shè)第二課堂應(yīng)充分利用學(xué)校的社團(tuán)、協(xié)會(huì)及其他學(xué)生組織，以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐為依托，將創(chuàng)新意識(shí)培育融入學(xué)生課余活動(dòng)，形成與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相輔相成的培養(yǎng)手段;校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地主要涵蓋創(chuàng)新工場(chǎng)、創(chuàng)意工坊、創(chuàng)新工作室等形式，讓學(xué)生在校期間就能及時(shí)將所想所創(chuàng)付諸實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)固化在潛意識(shí)中，提升創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成效;孵化體系建設(shè)需要政府、企業(yè)和學(xué)校深度參與，學(xué)生經(jīng)由校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地完成創(chuàng)新成果的初步應(yīng)用，畢業(yè)后由企業(yè)孵化體系進(jìn)一步改進(jìn)和完善，最終完成相關(guān)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過(guò)程，形成創(chuàng)新意識(shí)在校培育與畢業(yè)后提升的有效銜接，體現(xiàn)校企雙方在學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的深度融合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展品質(zhì)的提高。

（三）評(píng)價(jià)反饋模塊

評(píng)價(jià)反饋模塊通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念踐行狀況客觀、系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，考量人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性以及不同主體間融合的深入性，并給出相應(yīng)的建議和對(duì)策，保障基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整和自我完善。

1.培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)幽K

（1）培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)性評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性評(píng)價(jià)具體包含四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求的耦合度、培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才需求的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展實(shí)際的適應(yīng)度以及培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展定位的匹配度。

（2）評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)周期的確定。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)需要兼顧不同層面的意見(jiàn)，采用多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，可通過(guò)調(diào)研、座談、問(wèn)卷等形式，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位和已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)性與合理性評(píng)價(jià)信息的收集，并由相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的整理和評(píng)價(jià)結(jié)果的給定。確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，可每年收集一次評(píng)價(jià)信息，每四年進(jìn)行一次培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行整體的修訂和優(yōu)化。

2.人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)幽K

人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)幽K是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，主要包含學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容。

（1）學(xué)校評(píng)價(jià)。在理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一張考卷定輸贏的評(píng)價(jià)方式，調(diào)整評(píng)價(jià)的視角和出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)對(duì)知識(shí)理論和技術(shù)技能的要求為依據(jù)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程性考核，改變學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)針對(duì)性特點(diǎn);實(shí)踐課程評(píng)價(jià)則由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師協(xié)作進(jìn)行，企業(yè)導(dǎo)師注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)估，學(xué)校教師則側(cè)重于課程總結(jié)和報(bào)告的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，二者結(jié)合給出學(xué)生最終的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)結(jié)果;課外活動(dòng)評(píng)價(jià)則應(yīng)注重學(xué)生“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。

（2）企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)在職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，可將企業(yè)崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)等引入人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性;二是，是對(duì)學(xué)生入職后發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，企業(yè)可引入高校的智力資源，建立更為科學(xué)、完善的人才評(píng)價(jià)和提拔機(jī)制，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備更多的高層次技術(shù)技能型人才。

3.社會(huì)效益評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)幽K

社會(huì)效益評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)幽K是指對(duì)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可程度的評(píng)價(jià)和反饋，主要包含兩個(gè)部分：

（1）社會(huì)公眾對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋。在基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)各主體應(yīng)及時(shí)收集公眾對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)可程度的相關(guān)信息，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格、層次的要求，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提高社?huì)公眾對(duì)本科層次職業(yè)教育的認(rèn)可度和美譽(yù)度，進(jìn)而吸引更多企業(yè)乃至社會(huì)力量參與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量提升—企業(yè)參與意愿增強(qiáng)—公眾認(rèn)可程度提高的良性循環(huán)。

（2）政府部門對(duì)人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)與反饋

政府部門作為職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，對(duì)本科層次職業(yè)教育發(fā)展具有極為重要的激勵(lì)作用。實(shí)踐中，政府部門可引入由行業(yè)、企業(yè)和高校專家組成的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行專門性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性特征。

值得注意的是，在評(píng)價(jià)與反饋模塊中，應(yīng)注意評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及應(yīng)用，暢通信息反饋通道，將評(píng)價(jià)結(jié)果全面完整地傳達(dá)到人才培養(yǎng)的各個(gè)層面，真正落實(shí)評(píng)價(jià)—反饋—完善的閉環(huán)過(guò)程，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

三螺旋理論是創(chuàng)新理論的研究范式，將三螺旋理論引入職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)過(guò)程，其本質(zhì)就是在產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要時(shí)期，需要大量的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。而基于三螺旋理論的職業(yè)教育本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力為主線，依據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人”的教育理念，在政府、企業(yè)、學(xué)校三大主體深入融合、互利共贏的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，在提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)，能夠更為有效地培養(yǎng)更多的有用之人、能用之人，滿足新時(shí)代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的需求。

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